摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。语篇类型作为六要素之一受到了学者们的关注。本文以新课程改革为背景，通过分析高中英语应用文写作教学中存在的主要问题，提出建构不同体裁文本的读写结合模式，探讨体裁教学法对学生应用文文体篇章结构搭建和写作能力提升的作用，提出运用体裁教学法搭建不同体裁的思维结构图来构建高效的高中英语应用文写作教学模式的建议。

关键词：体裁教学法;高中英语;应用文写作

作者简介：陈心舟（1980.01-），女，汉族，福建福州人，福州高级中学，中学一级教师，本科，研究方向：中学英语读写教学。

随着新课标的推行和新高考改革的推进，高中英语教学对学生的写作能力提出了新的更高的要求。如何在英语教学中，提高学生的语言输出能力，越来越受到广大教育工作者的重视。本文通过研究目前高中英语应用文写作教学中存在的一些问题，探讨体裁教学法对学生应用文文体篇章结构搭建和写作能力提升的作用，提出运用体裁教学法搭建不同体裁的思维结构图来构建高效的高中英语应用文写作教学模式的建议。

一、高中英语应用文教学与写作中存在的问题

在讲解应用文时，许多教师把主要精力放在词汇、句子以及语法结构的讲解上，教师通过大量的语块和固定句式的输入对学生进行写作的教学与指导，对学生写作篇章体裁结构的搭建和引导却少之又少。忽視了应用文服务于社会，满足人们的使用要求，追求实际应用效果这一本质属性，所以学生所写出的应用文看似语言优美，句式丰富，但是文章整体结构缺乏宏观把握，逻辑混乱，目的不明确，层次不清晰，文体体裁出错甚至格式不规范。

由高考作文评分标准我们可以了解到，无论哪个档次的作文都对文章的逻辑、要点是否全面作出严格的要求。但是许多学生在拿到应用文题目时，经常是马上就动笔写作，没有认真审题，未对语篇交际的目的进行重点分析，这样就常常会导致得分要点的遗漏，造成不必要的失分。

二、体裁教学法的概念和主要优点

体裁教学法是20世纪80年代中期出现的一种新的教学方法，它在西方教育界特别美国和澳大利亚较为盛行。体裁教学法是以体裁分析理论为基础，常用于写作教学。

体裁教学法以交际目的和社会活动为主旨，认为交际目的是体裁的决定因素，不同的语篇体裁是用来实现不同的目的。体裁教学法倡导在课堂教学中运用语篇的图式结构来开展课堂教学活动，引导学生通过不同体裁的语篇，分析掌握语篇体裁的布局和文体特征，从而帮助学生理解或者创作属于某一特定体裁的语篇。它首先考虑的是文本写作的交际目的和社会语境因素，然后才是文章的语言和修辞，通过大量文本体裁的知识输入，让学生理解并撰写特定体裁的语篇。著名学者Ken Hyland是体裁教学法的主要倡导者之一，他指出体裁教学法有以下优点：

明确性：体裁教学法可以明确地让学生认识到不同体裁的语篇具有不同的结构特点，帮助学生根据不同体裁的图式结构，迅速建构、组织新的语篇。

系统性：体裁教学法通过构建一套完整而连贯的写作构思体系，从而系统地帮助学生从更深的层面理解文章结构，更好地实现写作的目的。

以需求为基础：写作的社会性决定了其必须以需求为出发点。体裁教学法强调语境之间的关系以及它们所表达的意义，强调语篇构建的社会行为，注重语言资源的社会性。

三、基于体裁教学法的应用文写作教学实践

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英语课程教学提出了许多新的更高的要求。其中提及“语篇类型包括口语和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本，为语言学习提供文本素材”。新课标再次强调了体裁的重要性，指出语言的学习活动应该在一定的主题语境下进行，并且基于不同类型的语篇结构，将英语核心素养四大要素整合成一个有机关联的整体。

而基于体裁教学法的高中英语应用文写作教学顺应了新课程改革的理念，不仅对提升学生的语言能力有帮助，而且对学生的思维能力、学习能力和文化品格的养成都有着很大的促进作用。它主要包括以下四大步骤（见图一）。

本文将以应用文写作中的通讯报道为例，谈谈如何运用体裁教学法，搭建符合通讯报道体裁的思维结构图来完成高效的高中英语应用文写作教学，从而提升学生的英语写作能力。

（一）分析体裁

高中英语文本的体裁是多样化的，不同体裁的文章由于语篇功能的不同而有着各自不同的风格特点和文本结构。体裁的分析必须建立在足量的真实样本的基础上，让学生充分地了解具体体裁的写作目的、结构特点、语言特色和相关的社会因素。在充分理解的基础上，分析、归纳和建构出符合这一体裁的思维结构图，为以后的写作奠定扎实的基础。

通讯报道是运用记叙、描写等多种写作手法，真实、具体反映新闻事件的一种报道形式。它的语言风格特点是真实性、客观性、时效性和条理性。通讯报道一般需要交代事件发生的六要素（时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果）。在通讯报道的结尾一般都需要点明事件的意义或活动的反思。针对通讯报道的这一特点，教师带领学生通过阅读足量的范文，对通讯报道的交际目的、篇章结构和语言特点逐一进行分析，一同构建出通讯报道思维结构图（见图二），帮助学生在今后的写作过程中，更加正确地理解题目要求，建构阅读和写作的思路和框架。

（二）模仿分析

通过通讯报道思维结构图的构建，学生对通讯报道的体裁结构特点有了进一步认识。学生在模仿分析阶段，教师可以巧用教材、发掘素材，利用教材中的通讯报道文本让学生通过小组合作的形式进行模仿分析、亲身实践，把第一阶段学到的通讯报道体裁知识加以应用，巩固和强化对通讯报道这一体裁的理解，更好地将体裁文体的结构特点内化到自己的知识结构体系中。

以人教版高中英语新教材必修二第一单元 “Cultural Heritage ”中的Reading for Writing 部分为例。本文是一篇有关利用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像的通讯报道，该部分设计了一个读写结合的活动，主题是“读后写一篇新闻通讯报道”。通过上一阶段教师对通讯报道体裁的分析，学生对这一体裁的特征已经较为明了，这一阶段主要是让学生把上一阶段学到的体裁知识运用到实践中去，实现知识的内化。这篇通讯报道具有比较典型的通讯报道的内容和语言特征，它短小精悍、结构简明。其第一自然段讲述了该文化遗产保护项目的概况，包括when、where、who、what等新闻要素，使读者对通讯报道的要点一目了然。第二、三自然段，分别介绍了敦煌莫高窟的重要文化价值和制作莫高窟文物数字照片对传承历史文化、增进国际交流和合作的重要作用。文章的最后点明中心，表明欣赏本国和他国文化遗产的重要性：我们既要学习本国文化遗产，对本国文化充满自信，也要了解他国文化，要有开放的心态。通过模仿分析，学生能够进一步掌握通讯报道体裁的特征以及它的图式结构，为接下来的写作奠定基础。

（三）模仿写作

在模仿写作阶段，学生将对通讯报道这一体裁的应用文进行模仿写作练习。教师对学生的写作过程进行引导，帮助学生理解写作目的、文本结构和语言特点，帮助学生做到学以致用。下面以2021年福州市高三某质检试卷的应用文写作任务为例，来阐述模仿写作的过程。

【案例】假定你是李华，上周日参加了学校组织的农场劳动，请用英语写一篇报道，介绍活动的情况，内容包括：

时间和地点：

活动内容：

收获：

本题的主题语境是人与自我，主题群是生活与学习，主题语境是学校生活（劳动），文章的体裁是通讯报道。那么根据通讯报道思维结构图，写作时，文章第一段需要进行活动的概述，简明扼要地阐述事件发生的when（上周日）、where（农场）、who（学生、学校老师）、what（农场劳动）和why（具体原因需要学生进行思考，根据题目内容补充完成）。文章的第二段是写作的主体，涉及活动的过程也就是how，学生需要具体展开介绍两三项劳动的内容，劳动的服务对象可以是农场的动物也可以是植物。最后一段回应首段，补充活动的意义也就是significance，即通过农场活动学生们学到了什么。学生在根据思维结构图进行模仿写作时，还应该注意这一体裁的语言风格特点，做到简洁、客观、有条理。

【学生习作】Aiming to promote students' hands-on ability and enrich students' after-class school life， an activity was held last Sunday on a farm.

On our arrival， the farm workers gave us a warm welcome and we did lots of things that day，such as planting vegetables， watering the flowers and so on. In particular， I learned a lot of knowledge about the farm animals.

After the unforgettable experience， we gained a lot .It made us realize that the farm work was not easy and we should value the food we eat every day.

通过大量的模仿写作，学生的写作水平可以得到有效的提高，慢慢实现从简单的模仿结构、语言过渡到有意识地运用这一体裁的知识进行写作练习，最终实现语言知识的内化。

（四）修改编辑

学生完成习作之后，教师通过体裁评价表，引导学生比较、探究写作语篇的体裁表达方式和语言特点，及时给予学生反馈评价，与学生进行信息的讨论沟通，找出习作中的闪光点，并作出积极肯定的评价。对于习作中存在的问题，教师可以指导学生进行整理和修改，从而进一步润色所写的内容，提高文章的质量，实现读写上的“文体互动”。在教师的鼓励和循循善诱下，学生的写作兴趣和热情逐渐被激发。当然，随着学生对该体裁掌握程度的提升，教师将不再是唯一的评价人，学生们完全可以自评、互评，学生的语言输出能力将得到进一步提高。

四、基于体裁教学法的应用文教学成效

在“课改背景下体裁教学法在高中英语读写中的实践研究”课题研究过程中，笔者以问卷调查和访谈的形式调查学生对于体裁教学法的看法。问卷调查和访谈的结果显示，经历一年多的体裁教学法训练之后，学生对文章的体裁有了更加清晰的认识，写作框架更加明了，同时文本分析、模仿分析开启了学生文体解读的新方式，绝大部分学生认为自己在迅速掌握阅读技能、文本框架、篇章结构和应对各种体裁文章的写作等方面的能力有了较大的提高。同时这种教学模式能够激发他们的学习兴趣，写作时可以基本做到结构框架完整正确。在学期末写作测试后，对学生写作成绩的数据进行了分析和对比，以下为数据分析结果。

数据显示，不论是平均分还是及格率，实验班都占据较明显的优势，高分段人数也高于对照班。当然，因为课题研究开展的时间不长，参与统计的班级数量也不多，所以不能说上面的数据一定就有统计学上的显著差异，但是随着课题研究的进一步推进，体裁教学法正慢慢地被学生接受，并积极地影响着我们的读写教学课堂。

五、结语

体裁教学法是一种可操作的、适合应用文写作的教学方法。它充分利用文本体裁的特点，围绕体裁结构展开教学。思维结构图的建构，降低了学生写作的难度，消除了学生对写作的焦虑，帮助学生建立了信心，能有效解决学生語篇层次分析把握能力较弱的问题。当然，体裁教学法并不是完美无缺的，例如，它的规约性容易束缚学生的创造力和自由发挥的热情等，但是作为教师的我们，应取其长处，尽可能将这一教学方法的作用发挥到最大。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郑尧.浅谈英语写作教学之体裁教学法[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015（7）：76-77.

[3]马淑俊.过程体裁法在高职英语应用文写作教学中的有效性研究[J].英语广场，2019（6）：104-105.