邹 波，周家星

(1.江西科技学院，江西南昌 330098；2.豫章师范学院，江西南昌 330103)

一、引 言

T.Jacobson与T.Mackey(2011)最早提出“元素养”的概念，认为元素养整合了新兴技术并统一了多种素养能力类型。[1]国内学者认为元素养是指学生作为信息消费者和创造者，成功参与合作性领域所需的一组全面的综合能力，是包括信息的反思性发现、理解信息如何产生、评价及利用信息创造新知识、合理参与学习社区的一组综合能力。[2]相较于信息素养教育，元素养以元认知为理论基础，不仅关注学习者对信息获取、组织、评价、利用的能力，更注重其在社交媒体、在线社区、开放教育等环境下参与、合作、整合、分享信息的能力，并突出元认知能力的培养，最终帮助学习者获得终身学习能力。[3]

本文将元素养理解为新媒体技术环境下，信息主体批判性获取、浏览、评价、生产和分享信息所必备的素养和技能。随着5G时代的到来，信息社会的高速发展无疑对高校学生提出了新的挑战。当前高校信息教育已经无法满足大学生如何准确选择信息搜索渠道、对比不同信息来源、进行信息加工与整合、生产并实现信息的交互共享的需求。[4]

长期以来，我国众多高校仅将学生信息素养教育当成信息检索技能教育，交由高校图书馆负责，教育一般采用16—32课时的文献检索课教学形式开展；教学模式多采用灌输式的课堂教学；教学内容以信息检索技能教育为主，课后一次性教学考核。[5]然而，元素养教育的引领者美国的众多高校，已经建设了一系列形式多样、内容生动有趣的元素养教育课程，包括元素养开放教育资源及游戏化教学、元素养MOOC在线课程、数字故事讲述、信息素养教育通识课以及嵌入式课程等等。……