陈宗燕 黄丽 吴叶 张殷

摘   要：师范生教学技能的发展是教师专业成长中极其重要的一部分。本研究采用高校师范生教学技能评价量表，对10名参加“全国科学教育专业师范生教学技能创新大赛”的大三学生参赛前后的录课视频进行观察，发现科学教育师范生在备赛过程中的7个维度的教学技能水平都有提升，其中导入技能、评价技能和总结技能提升最大。研究认为，实验创新、教师指导、同伴互助等因素对师范生专业成长起到了重要的促进作用。

关键词：科学教育师范生;教学技能大赛;专业成长;建议

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2022）3-0076-5

1    背  景

《全民科学素质行动计划纲要（2021—2035年）》指出，科学素质是国民素质的重要组成部分，提升科学素质对于公民树立科学的世界观和方法论具有十分重要的意义[1]。科学教育师范生是未来的科学教师，他们在培养公民的科学素质方面起着举足轻重的作用，而具备良好的教师教学技能能够使其胜任科学的教学活动。

教师教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识与经验顺利完成某种教学任务的活动方式[2]。师范生教学技能大赛是一种遵循师范生成长规律，培养师范生教育实践能力和职业意识的技能比赛[3]。“全国科学教育专业师范生教学技能创新大赛”是一项全国科学教育专业的赛事，至今已举办到第九届。

为探讨科学教育师范生在该比赛过程中的7个教学技能维度的水平变化及其原因，本研究对本校参加教学技能大赛前后测的录课视频进行观察（前测的录课视频是指第一次录制的参赛视频，后测的录课视频是指最终提交的参赛视频），进而对相关科学教育师范生在7个维度的技能水平进行评价、对比与分析，揭示他们在教学技能上存在的问题，为其教学技能的培养提供可参考的建议。

2    研究设计

2.1    研究对象

本研究选取了参加“第八届全国科学教育专业师范生教学技能创新大赛”的10名广西师范大学大三的科学教育师范生作为研究对象。

参赛学生需在一个月内准备教学设计、微课视频以及科技教育活动方案设计。在此过程中，他们历经了实验创新探究、小组合作学习、多次修改教学设计与活动方案、一次次地磨课与拍摄微课，且在老师的指导下通过项目式学习解决其遇到的问题，最终完成比赛。

本研究选取的参赛学生已经修完了专业核心课程和教师教育类课程。其中，在教学方面，学生主修的《探究科学》《探究技术》《中学物理疑难实验专题研究》等课程是我校科学教育研究所自主开设的专业特色课程，内容包含了大量的科技创新项目，学生在项目式学习的过程中培养了创新实践能力、小组合作学习能力，在“教”中学“教”的探究活动中提升了表达能力和教学能力[4]。

2.2    研究工具

笔者通过阅读文献，最终选取了“高校师范生教学技能评价量表”为工具，该量表信效度良好[4]。考虑到研究对象的实际情况，笔者对该量表的部分内容进行了调整，最终得到适用本研究的量表。量表将教学技能分为7个维度，即导入、讲解、交互、强化、板书、评价、总结，具体信息如表1所示。

本研究通过观察10名参赛学生在录课视频中教学技能各维度的前后表现，根据其共有的特点将各教学技能维度下的每个因子水平分为五级，采用“5点”计分法，对“差、较差、一般、较好、非常好”，分别对应记为1～5分。以导入技能为例，具体计分方式如表2所示。

3    研究方法

本研究使用“高校师范生教学技能评价量表”对10名参赛学生的前后录课视频进行观察，并在检验评分者信度的基础上，通过由不同评分者对同一视频进行打分并求平均值的方法进行评分。然后，通过SPSS 25.0软件对科学教育师范生教学技能所涉及的7个维度、12个因子的水平进行了统计分析和配对T检验，选取参赛学生提升最大的3个教学技能维度、5个因子进行Pearson积差相关分析。最后，通过描述性统计测试科学教育师范生在导入技能、评价技能和总结技能这3个维度前后测的水平变化以及每位参赛学生前后测技能水平的差异。

4     数据分析与讨论

为观察7个教学技能各维度之间前后测的变化，将前后测的7个教学技能维度的平均分进行对比分析，并对其进行配对T检验，发现其显著性水平均小于0.05。由图1可以看出，经过教学技能大赛的锻炼之后，参赛学生7个维度的教学技能水平都有显著提升，其中导入技能、评价技能和总结技能提升最大。

为了进一步了解参赛学生导入技能、评价技能和总结技能维度的水平变化情况，对这3个教学技能维度的5个因子进行统计分析。由表3可以看出，参赛学生的导入技能、评价技能和总结技能维度的前测整体处于中等偏下水平，均值在1.3至2.5之间，均低于中位数3。后测基本处于中等水平，均值在2.6至3.9之间，并且大部分高于中位数3。其中，前后测变化最大的为总结技能。

为了进一步了解参赛学生在导入技能、评价技能和总结技能维度的5个因子的前后测人数分布情况，对其频数进行统计，结果如表4所示。

在导入技能、评价技能、总结技能维度上，科学教育师范生在后测中得分均集中在3分及以上，整体处于中等及以上水平。其主要原因可能有：第一，科学教育师范生的培养计划中设置有较多思考性高、操作性强的课程，如《探究科学》《探究技术》和《中学物理疑难实验专题研究》等课程，因此在将创新实验融入新课导入环节优勢突出。第二，在教学技能的训练中，指导教师对每位参赛学生的微课给予了针对性的建议;同时，参赛学生在备赛过程中参考了历届优秀的微课视频案例，从中获得了改进自身教学技能的启示。第三，参赛学生在训练过程中，经历了多次小组内试讲，之后再进行组内互评、相互提修改建议，这个过程对于其教学技能的提升产生了重要的影响。

为更明显地看出每位学生在这3个教学技能维度前后测的变化，将10名参赛学生前后测的3个教学技能维度的得分进行对比分析。由图2可以看出，除2号参赛学生外，有9名参赛学生导入技能的得分有明显提升。在此，以提升最大的9号参赛学生为例，对其前后测录课的导入技能进行深入剖析。

前测的导入环节：9号参赛学生在“声音的产生和传播”的教学过程中，教师通过播放不同乐器的声音导入新课，让学生聆听动人的乐器声，接着提出“这些不同的声音是怎么产生的呢？”引发学生的思考。

后测的导入环节：在后测的录课视频中，教师通过创新实验进行课堂导入。教师在课堂上利用自制教具表演“看得见的声音”（图3），吸引学生的注意力。进而教师提出为什么会出现这样的现象，让学生带着问题进入新课的学习。这样的导入方式可以调动学生学习的积极性，激发学生的探究欲望，增强师生互动，有利于课堂的有效开展。

教学过程对比：在前测视频中，9号参赛学生是通过播放音频的方式进行导入，方式较为常见;在后测视频中，9号参赛学生通过创新实验进行课堂导入，实验新颖且能够引起学生的注意和探究欲望。

原因分析：对9号参赛学生的导入技能提升原因进行分析，发现9号参赛学生在这一个月内，在老师的指导下对教学设计进行了反复修改，在教学的导入环节中融入了创新实验，同时小组内的磨课使其教学技能进步很大。

由图4可以看出，有9名参赛学生评价技能的得分都有了较明显的提升。在此，以提升最大的4号参赛学生为例，对其前后测的评价技能进行深入剖析。

前测的评价技能：4号参赛学生在进行“种子的结构”的教学过程中，在讲解了种皮和胚芽这两个结构之后，提问学生还发现了什么结构。通过这种提问回答的方式实时捕捉学生对知识的理解情况。

后测的评价技能：在学习种子结构的知识点之后，4号参赛学生设计了一个趣味游戏：小组分工合作使用教师提供的轻黏土，在规定时间制作一个种子剖面的模型（图5），然后各小组派代表上台展示模型并讲解种子的结构，并让学生们投票评选出模型制作精美、结构完整、讲解生動的小组，教师给予鼓励或奖励，通过这个游戏来加深学生对种子内部结构的认识和理解。

教学过程对比：在前测视频中，4号参赛学生是通过提问的方式进行评价，方式较为普通单一;在后测视频中，4号参赛学生设计了令人耳目一新的模型制作活动来进行评价，达到教师和学生之间的双向反馈的目的。

原因分析：4号参赛学生在前后的教学设计中均设计了种子模型的制作环节，但是在前测视频中她并没有展示该环节，而在后测视频中对此环节进行了展示。其原因是当时指导老师认为此环节具有较大的创新点，故建议她在视频中增加此环节，4号参赛学生经过考虑采纳了这个建议。

由图6可以看出，10名参赛学生中的3号和5号参赛学生在前后测视频中的总结技能没有提升，其余8名参赛学生总结技能的得分有明显提升。在此，以10号参赛学生为例，对其前后测的总结技能进行深入剖析。

前测的总结技能：10号参赛学生在“日食和月食”的教学过程中，教师在学生学完日食和月食的成因后运用示意图与视频进行总结，没有设置提问环节。

后测的总结技能：教师结合创新实验对日食成因的知识进行回顾，接着提出以下问题：发生日食时，日、地、月三个天体在什么位置？日食可能发生在农历的哪一天？为什么日食不是每月都发生？然后，学生小组讨论并分享看法。通过先回顾核心知识点再提问的方式，帮助学生归纳总结本节课的重难点。

教学过程对比：在前测视频中，10号参赛学生自己对教学内容进行了简单总结。在后测视频中，她转换了一种以学生为主体的教学方式，通过提问和小组讨论的方式帮助学生回顾知识点。

原因分析：10号参赛学生与4号参赛学生是同一小组的成员，在备赛过程中一起经历磨课，包括相互修改教学设计、相互评课等，充分发挥同伴互助的优势，相互取长补短、共同进步。在总结技能上，4号参赛学生给予了10号参赛学生改进总结方式的建议，最终10号参赛学生使用了提问及小组讨论的方式进行总结。

5    研究结果

通过对10名大三的参赛学生前后测教学技能维度的各项因子进行分析，可以得到以下结论：

第一，科学教育师范生在参加教学技能大赛之后，其7个维度的教学技能水平均有提升。

第二，在短期的备赛过程中，科学教育师范生的导入技能、评价技能和总结技能总体均有明显提升，但均未达到高水平;其余四个技能均有小幅度的提升，但还具有较大的进步空间。

第三，研究发现实验创新、教师指导、同伴互助对科学教育师范生的教学技能提升起到了关键作用。

6    对科学教育师范生教学技能培养的建议

根据研究结果，对于科学教育师范生教学技能的培养，笔者提出了以下几点建议：

第一，鼓励师范生积极参加学院、学校以及其他单位组织的相关师范生教学技能大赛。此类教学技能大赛有助于激发师范生学习的积极性、促进其由学生向教师角色的转变、提升其专业能力。参加本次教学技能大赛的学生认为，在比赛过程中不仅促进了自身的专业成长，同时也增强了职业认同感。

第二，针对在短期内可能提升较大的三个技能，可以通过开设合作学习、探究学习的专业课程，如《探究科学》《探究技术》《中学物理疑难实验专题研究》等课程进行加强。此类专业课程的学习有助于提高学生的动手实践、实验创新等能力;此外，在《教师职业技能训练》课程中，应加强教师对学生教学技能的指导，注重学生在小组合作学习中集体磨课的培养，增加同伴互助的机会，以此促进其对应专业能力的提升。

第三，对于需要长期训练提升的四个技能，应尽可能多地创造教学实践的机会，鼓励学生参加真实课堂授课训练，组织学生到实际课堂中进行观摩学习和讲课，并在课后与一线教师进行交流学习。

参考文献：

[1]国务院关于印发全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）的通知[J].中华人民共和国国务院公报，2021（19）：12-20.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003：41-58.

[3]中国青少年科技辅导员协会.关于开展“第八届全国科学教育专业师范生教学技能创新大赛”有关事项的通知（EB/OL）.2020-08-21[2021-09-23]. http：//www.cacsi.org.cn/Home/Index/articleInfo/articelId/265440/categoryId/3.

[4]罗星凯.中学物理疑难实验专题研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.

[5]罗明月，李远蓉，张静.维吾尔族化学师范生课堂教学技能现状调查与对策研究[J].化学教育（中英文），2018，39（06）：39-44.

（栏目编辑    李富强）