陈雨馨

【摘 要】统编教材以学生素养为本，单元设计的结构形式倡导立足整体的“大单元教学”，新的教学形式为广大一线教师落实“全员教研能力建设工程”、打造教研备课共同体指明了新的方向：以单元目标做引领，树立备课全局观;以课时目标为抓手，精准备课分梯度;以课外资源来整合，补充备课促阅读。教师以此高效助学，促进学生语文知识体系的建立，提高语文核心素养。

【关键词】小学语文 大单元教学 备课 核心素养

小学语文统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构形式进行编排，聚焦“素养为本的单元设计、真实情境的深度学习、线上线下的智能系统”。这种双线单元结构的编排为一线教师的教学方式指明了新的方向——从单篇课文的教学走向“大单元教学”。

“大单元教学”是由华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授提出的教学理论，它不是将几篇课文简单地组合在一起，而是要在单元整组教学的基础上，更加强调教学目标的整体性、内在联系性和一定的梯度性。即对一个单元下的几篇课文，以单元目标为统领，既有共同的人文主题和语文要素，每一课的课时目标又组成了一系列联动的任务，并呈现出一定的梯度，这些课时目标的递进完成，将引领学生一步步走向大单元目标的达成与拓展，它们共同构成了“一种学习单位，一个微课程，一个完整的教学故事”，以此来潜移默化地落实语文要素，提高学生的语文素养。

大单元教学着眼于语文学习的整体性和联动性，学生学习的不是孤立的文本，而是在单元目标的引领下，借助课时目标的完成搭建起自己的学习体系、形成自己的学习方法，更大限度地激发学生自主学习、合作学习和探究学习的驱动力。学生在学习中能始终保持清醒的头脑，知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点和疑惑点在哪里，真正做学习的主人。所以，作为一线语文教师，如何立足大单元教学，更好地为学生助学，把教教材变为用教材，关键的第一步就在于转变“教一篇，备一篇”的传统备课形式，构建大单元备课共同体。

一、以单元目标做引领，树立备课全局观

备课要有全局意识，这种全局意识首先体现在重视单元目标的引领作用。教师在备课时要站在单元目标的高度，先要读读“单元导语”和“语文园地”中的“交流平台”，找到本单元人文要素和语文要素两方面的单元目标，并潜移默化地渗透进每一篇备课当中。以五年级下册第八单元为例，导語部分为“幽默和风趣是智慧的闪现”，单元目标是“感受课文风趣的语言”。明确了大单元目标，在备课时，《杨氏之子》除了备好古文的诵读、明意外，则还要备好出处《世说新语》的风趣;《手指》不仅要备好五指作用的梳理，更要备上作者丰子恺妙趣自然、朴讷明亮的语言风格……单元目标让教师在备课时有了一个“主心骨” ，提醒我们备课时不仅要埋头走路，更要抬头看路，只有做到目标明确、心中有数，才更能针对每节课设计出切实有效的教学环节，选用更适合、得当的教学方法。

树立备课全局观，也为教师队伍打造备课、教研共同体提出了更高要求。大单元教学同时倡导大单元备课，集体备课除了备学情、教研重难点之外，更要增加重要的一环：备单元。在新单元教学伊始，教师要共同研讨，明确单元目标、人文要素和语文要素，在各自备课时，紧密围绕单元目标设计教学内容，使备课更具前瞻性、更有章法。

二、以课时目标为抓手，精准备课分梯度

找准了大单元目标，备课就有了方向，如何一步步地实现大单元目标，则要依托每一课的课时目标。教师在备课时，要研究每篇文本的具体内容、精读课文的课后练习和课前导读（自读课文），找到每一课的课时目标并进行目标梯度性分析。以四年级上册第四单元为例，单元目标为：“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”根据课后练习和阅读提示，单元目标在该单元的三篇课文中，被内化为三个梯度的课时目标：《盘古开天地》要求能说说盘古开天地的过程;《普罗米修斯》要能按照起因、经过、结果的顺序，把故事讲具体;到了自读课文《女娲补天》，则要能在讲清故事的基础上发挥想象、创编课文中略写的“拣石”片段。明确了目标梯度，就为精准备课提供了有力的抓手。

课时目标的梯度性更加要求教师发挥“备课共同体”的作用，全组一盘棋，在分工备课的同时加强课时之间的联系，备课组“互通有无”，不再“各自为营”。在备课时，要注意教学设计上的精准性与课时之间的联动性，即每一课的教学设计只为完成本课的课时目标服务，当课时目标的完成指向更高梯度的目标时，各梯度目标的逐步完成最终促成单元目标的系统性落实，这就让备课中的“拓展环节”更具科学性和规范性，在教学方法的选用上也更合理。仍以四年级上册第四单元为例：《盘古开天地》可以借助课文上方的插图，提炼小标题，简要说说盘古开天地的过程;《普罗米修斯》一课可以设计小组合作，利用表格概括起因、经过、结果，让学生进一步明确故事的脉络，试着把故事讲得更具体;《女娲补天》是单元的最后一篇课文，也是自读课文，可以在前几课训练的基础上，提供范例，以学生合作学、自主学为主，创编新的故事内容，再落实到“写”上，最终把单元目标落到实处。如此精准地落实梯度目标，层次明晰又螺旋上升，学生也能够在不断提升的训练中领悟学习方法，促进学习能力的提升。

三、以课外资源来整合，补充备课促阅读

教材主编温儒敏先生坦言：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把‘教读’‘自读’和‘课外阅读’三者结合起来，但也还需要教师去加码。建议老师们采取‘1+X’的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”由此可见，统编教材重视学生语文核心素养的培养和语文知识体系的建立，在大单元设计的背景下，以本单元语文素养和人文素养为核心，兼顾课下真实情境的深度学习与课外阅读的延伸。因此，我们在备课时不仅要备好课内教学，还要备好课外阅读资源的补充。在挑选课外阅读时，要根据从精读课例中所体悟的方法以及所形成的能力，选取与单元人文要素或语文要素相关的文本。以江苏省中小学教辅《新语文读本》（下称“读本”）为例，内含篇目同样采用单元设计，并与统编版语文课本单元划分相对应，单篇文本也与课文相关联，如教材四年级下册第一单元“淳朴的乡村”，学辛弃疾的《清平乐·村居》可以选读“读本”中王维的《归园田居·其三》;学《乡下人家》，可以选读《我爱乡村的傍晚》和《乡下的炊烟》;学《天窗》可以选读《村庄与大河》……除“读本”外，教师在备好教材的同时可以开发多种阅读资源，以此来强化阅读，帮助学生内化课上习得的技能与方法，加强言语实践和学生的独特体验，使学生在大量阅读中提高语文素养。

综上所述，随着我国基础教育课程改革的深入推进，指向核心素养发展的“大单元教学”为广大一线教师落实“全员教研能力建设工程”指明了方向，教师们要建立教研备课共同体，普遍提高教研备课的站位，以大单元、大观念、大项目作为出发点，全局备课、精准备课、拓展备课，才能更好地做到助学得法、科学育人。

【参考文献】

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