范宇

摘 要：本文就2021年秋学期开始的全国“双减”后，作为一线科技教师，强烈感受到国家教育改革力度，不惜一切代价，降低学生和家长的焦虑，让教育回归本质。与此同时给一线科技教师有了更大发挥空间。科技教师首先必须理解真正的科技教育：他以其提高全体学生的科技素养为终极目标，是一种基本的文化教育，是公民的基本受教育权利和义务;其次跟进时代步伐有所作为，要以提升全民科学与技术素养为目标贡献自己的力量。

关键词：“双减”，科技素养教育，科技教师。

一、大胆自信地转岗成为科技教师

我在曾经是一名物理学科教师，担任过班主任、教研组长、年级组长、科研处主任、理科支部书记等多个岗位的工作。所带年级获高考一等奖，个人获得广西优秀物理教师、梧州市骨干教师、优秀班主任、优秀教师等荣誉称号。

2012年，我主动由物理学科撤向“边缘”学科——通用技术，并担任通用技术学科教研组长。一是2012年广西进入新课改，一门国家课程《通用技术》进入高中课程体系;二是撤向非高考的“闲科”，能从物理教育——科学教育——科技教育转变过程中，接触到更广阔的育人生态;三是在2013年习近平总书记在清华大学讲话中获得启发：“科教兴国已成为中国的基本国策，中国正坚定不移贯彻科教兴国战略”，国家不但需要大量科技人才，更需要培养科技意识觉醒的引路人——科技教师，所以首先正确理解“科技教育”。

二、准确理解“科技素养教育”的内涵

早在1993年联合国教科文组织就启动了面向新千年的全民科学与技术素养计划。因为我们身处一个科学与技术影响无处不在的时代，如果不具备基本的科技素养无异于新的文盲，工作生活将处处寸步难行。因此科技素养与读、写、算一样，是每个公民不可或缺的文化基础。

（一）科技素养教育内涵解析

基础教育阶段的科学与技术教育（简称科技教育），决定了下一代公民的科学技术文化素养，是建设创新型国家、增强国家竞争实力必不可少的重要基础。

（二）科技素养教育对学生发展的影响

一個人的科技素养，既包括必要的科技知识，也包括科学的思维方式，还包括对科学与技术的理解、科学的态度与价值观，以及运用科技知识和方法解决问题的意识和能力。

（三）科技素养与科技知识区别

中小学科学与技术教育，应以全面提高全体学生的科技素养为终极目标[1]。不仅让学生掌握科技知识与技能，而且提高他们科学探究、技术创造的意识和能力，培养科学态度与科学精神，树立正确的科学本质观和世界观。这样的以提高所有人的科学与技术素养为终极目标的教育，就是科技素养教育。只有科技素养教育才称得上真正意义上的科技教育。否则，充其量不过是科技知识教育和技能培训。

三、科技教师更容易让教育回归本真

（一）科技教师应该追求育人价值的回归

在理解科技素养教育内涵的基础上，真正意义上的科技教育，而必须是而必须是全面育人的教育，不仅注重科技知识与技能的获得，而且讲究获取知识与技能的过程和方法，更追求学习兴趣的激发，以及科学思想、科学态度和科学精神的培育，否则科学文化素养必有缺失。在复杂性和不确定性增加的全球化社会背景下，学生何以面对充满未知和挑战的当下及未来。因此无论为了振兴中华，还是人的全面发展，科技教育本质上是一种文化素养的教育。实施科技素养教育就是新时代中小学科技教育的根本任务。基于科技素养教育的基本理念，“双减”背景下谈科技教育应有的作为，如何做出新作为？可以归结为两个字“回归”，回归素养本位观念和追求。具体就是回归育人价值，能力发展和育人常识的观念和追求，这是我们科技教育工作者最应该最及待有的作为。

（二）“双减”是正确育人价值的回归

2021年秋学期开始的全国“双减”后，科技教师应该首先回归正确的育人价值观。“双减”要减的东西的背后，最根本的就是被扭曲的价值观。“双减”最让人期待的应该是矫正为升学率的教育政绩观，教育应该回归的的本质是对生命的教育[2]。由“双减”带动全社会，尤其是广大家长走出内卷泥潭，还孩子们一个健康成长的育人环境。然而长期被扭曲的功利的教育价值观，实际上已经渗透到社会的各个角落，不是一朝一夕能够根本改变的。

（三）科技课程引领是做出新作为的康庄大道

作为科学教育工作者，应该起到引领的作用，至少不能用功利的办法去解决功利的问题，那样无异于添乱。科学教育人教人理性之余求真务实，讲究证据说话不人云亦云，我们的作为不能没有科学精神的指引;其次要回归能力发展本位。科学教育是一项高度复杂、高度专业的事业，“双减”背景下即使学校有了重视、学生有了时间，社会既不会也不应该为平庸的肤浅的教育活动买单。建设不断提升的科技素养教育能力，是区域学校和教师永恒的话题;最后其实也是最重要的就是要回归育人常识。做教育办学校课程是核心，教师是核心的核心。如果不在这些核心上做文章，哪里热门往哪追就会忘了根本，难免同样成为“双减”要减的对象。

参考文献：

[1]罗星凯. 从学科教育到科学教育——我的学术之路与顾明远教授[J]. 广西师范大学学报：哲学社会科学版， 2009.

[2]顾明远. 教育的本质是生命教育[J]. 教育与教学研究， 2020， 34（11）：2.