陈利坤

【摘 要】“高阶思维”的培养在小学阶段显得尤为重要。而培养思维的最好场所就是课堂，如何在课堂上有效地培养学生的“高阶思维”，微项目设计是一个有益的探索。

【关键词】“高阶思维” 培养 “微项目”设计

如何改变现有的课堂教学模式，在班级授课制不变的情况下，指向“高阶思维”培养的“微项目”设计显得非常必要。

一、准确定位“微项目”设计的基本内涵

“微项目”设计的内涵，是对现有学科教学的重新审视，赋予“学科教学”更广泛、更现实的意义。“微项目”也叫“微项目学习”，其实质是把课本知识情境化、项目化，即把经科学家、理论工作者高度提纯而抽象化、结构化的学科知识转化还原成真实的、典型的生活情境和小型的学习任务。

“微项目”设计的基本指向就是小学生“高阶思维”的培养。“高阶思维”应该成为学生通过“微项目”的学习而必须掌握的一种能力。布卢姆目标分类学界定了这种能力是由基本思维能力、批判性思维能力及创造性思维能力三大能力构成的。基本思维能力包含分析、综合、比较、概括能力;批判性思维能力包括反思、评估、推论、说明能力;创造性思维能力包括突破、发散、联想、逻辑能力。

针对学生“高阶思维”的培养，我们进行“微项目”学习方式的行动研究。旨在立足学生本位，突破以知识获得为目的的填鸭式、单向的传授式的教学模式，把抽象化、结构化的学科知识转化还原成真实的、典型的生活情境和小型的学习任务来发展学生的基本思维、批判性思维和创造性思维能力，让学习真正发生在学生身上，从而培养学生的核心素养。

二、完善“微项目”设计的实践价值

基于“高阶思维”培养的小学“微项目”学习的设计与实施研究，通过分步完成探究活动，建立起短期的“微项目”知识获取、知识探究的目标;通过小组合作学习共同探究，使学习资料能够集中起来以分析学习讨论，实现资源、经验共享;通过“微项目”成果展示与互评，立足学生本位，突破以知识获得为目的的填鸭式、单向的传授式的教学模式，从而让学习真正发生在学生身上，促进学生核心素养的有效提升。

（一）有利于建构一种适切的学习方式

旨在探索学科整合和实践背景下的“微项目”学习模式，突破以知识获得为目的的填鸭式、单向的传授式的教学模式，着眼于学生发现问题、解决问题的能力和创新能力的发展。

（二）有利于实现学生“高阶思维”的发展

“微项目”设计有利于培养学生的“高阶思维”，促进学生学习方式的转变，以面向真实生活情境和小型任务来驱动学习，有利于调动学生的学习兴趣，提升学生的探究欲望，培养学生的创新能力。

（三）有利于丰富项目化学习的内容

“微项目”学习作为项目化学习的一种形式，能够拓展项目化学习研究的内容，形成对项目化学习的一个全新的认识和深度的探索，并为区域教育改革提供一定的范式。

三、建构指向“高阶思维”培养的“微项目”设计的研究路径

（一）“微项目”设计的目标

第一，厘清“高阶思维”的指标维度以及“微项目”的内涵特征，改变教师传统的教学观念，确立以学生为主体的观念，借助生活情境和微型任务推动来使学生在探究中学习知识、发现知识。

第二，建构“微项目”设计的基本原则及有效路径，让学生站在学校的中央、站在教育的中央，创造生动活泼的学习生活和学习样态。

第三，研制出小学“微项目”实施的基本流程及操作要素，探寻新时代教育教学改革新路径，促进学校内涵发展、高质量发展，打造学校的特色平台。

（二）“微项目”设计的内容

1.指向“高阶思维”培养的小学“微项目”设计的要素研究

为了使“微项目”设计更具学理性，教师有必要通过对有关文献的整理学习，加强小学生“高阶思维”的指标维度分析和外显特点研究;通过对学生学习方式的调查访谈并结合文献资料探寻小学生“微项目”的构成要素，结合“高阶思维”的指标维度，建构小学生“微项目”设计的主要类型。

同时，依据“高阶思维”进行“微项目”的主题设计和基本原则研究，结合“高阶思维”的指标体系进行“微项目”的内容模块设计，通过对各学科教材知识分析、研判、概括，筛选出适合“高阶思维”发展的内容并转化为真实典型的生活情境及小型任务。

2.小学“微项目”学習中学生的任务分工及协作互动方式研究

“微项目”设计一个重要的出发点就是基于学生的发展，让学生站在学习的最中央。因此，“微项目”必须具有可操作性，尤其是在“微项目”实施的主要环节中要对学生任务分工进行详细研究，让学生知道在“微项目”学习中该做什么、怎么做。以此，建构以学生自主型成长为导向，尊重学生的主体差异性和个性发展的需求，在生活情境下的学习共同体，以实现学生的学习成长。

3.小学“微项目”设计中教师角色定位及指导策略研究

“微项目”实施的一个重要环节就是教师的角色定位。在“微项目”实施过程中，教师不再是传统的“传道授业解惑”的师者形象，而是学生“微项目”学习的陪伴者、指导者和参与者。教师要更好地适应这一角色的转变，就要进行相关的教师实施“微项目”的指导策略与角色定位研究，形成指向“高阶思维”培养的小学“微项目”开展模式，用以指导更多的教师参与实践。同时，在“微项目”实施过程中要加强“微项目”的典型案例研究，侧重于过程性的评价，不断反思项目推进过程中的得失，最终形成“微项目”学习的指导策略。

（三）“微项目”设计的具体思路

指向小学生“高阶思维”培养的“微项目”设计要遵从实践性的原则，着眼于过程研究、行动研究，重视理论的研究与指导作用，强调开放性与生成性的统一。从厘清“高阶思维”的指标维度以及“微项目”的内涵特征入手，通过文献研究，梳理出一系列适合学校各个年级学生的“微项目”学习的丰富资源，探索促进学生健康成长、和谐发展的“微项目”学习的有效途径，构建培养学生“高阶思维”的小学“微项目”学习的实施原则与策略，全面提升教师的专业素养，培养学生的综合能力。

首先，查阅“高阶思维”以及“微项目”学习的相关文献，对“高阶思维”“微项目”的内涵特征和外显特点以及设计和实施原则进行界定，为本项目的开展提供理论依据。

其次，通过对传统课堂以及“微项目”学习对学生“高阶思维”培养的对比，佐证“微项目”学习更适合小学生“高阶思维”能力的培养，从而让学生的学习更加贴近生活，使学生的实践性学习成为可能。最重要的是，小学“微项目”学习开辟出新的学习模式，丰富了“五育并举”的教学手段，最终落实“立德树人”的根本任务。

最后，为培养学生“高阶思维”的小学“微项目”学习的设计和实施，能够更好地指导一线教师进行“微项目”教学。这是因为，指向学生“高阶思维”培养的“微项目”设计与实施，体现的是对教与学方式转变的功能，师生能够在微项目资源开发的过程中得到全面的发展。

四、创设基于“高阶思维”培养的“微项目”设计的学习场域

“微项目”设计另一个重要的环节就是学习场域的创设，学校要在现有基础上对一些专用教室进行提档升级。普通的教室可以升级配备项目活动开展的教具、工具柜，以及展示成果的展示墙和多媒体。另外，根据具体的活动要求，配备项目准备室、项目体验操作室，为项目模拟活动的开展、情景体验做好足够的保障。

在物态建设的同时，指向“高阶思维”培养的“微项目”的设计还应该加强潜在学习场域的创设。首先，潜在的学习场域应该是基于问题的理性分析，拓展的是学生情感与认知的学习空间，通过具体的生活情境的再现，学生有一种学习收获的满足感。其次，潜在的学习场域是时时刻刻进行着的生活实践，学生在实践中达到个性化学习体验。只有将二者统一起来，在做中学、在学中做，同时征得家长的配合，创造必要的条件，满足学生个性化的学习要求，“微项目”学习才能真正落地生根。

五、指向“高階思维”培养的“微项目”设计的基础保障

为保证“微项目”的顺利进行，在设计开展之前，项目组成员召开动员大会，博采众长，进行前期调查研究，发动年轻教师进行大量的文献收集、资料汇总工作，在人员配备、教师间年龄互补、资料搜集与学习等各个方面做好了充分的准备。

为了保证“微项目”的深入开展，在学校办学特色的引领下，由校长亲自担任项目组长，加强了对“微项目”设计的整个策划、组织、协调和领导。构建一套学校领导、年级组、全体师生共同参与的三级联动运行机制，确保“微项目”能够顺利运行，使项目的各项措施得到有效实施，推动“微项目”开展不断走向深入。