唐娴

【摘 要】诵读是语文文本教学过程中的必要环节，也是学生体会文本人物情感的重要路径。文本诵读需要多重感官参与，讲求眼到、口到、心到、耳到，实际上就是将各种信息通过感觉器官和神经系统传入大脑，然后进行整合表达的过程。诵读能够牢牢吸引学生的文本学习注意力，提高学生对文本内容的学习兴趣，帮助学生理解文本内容、感知文本人物形象。

【关键词】语文 文本教学 诵读介入

诵读是语文文本教学的一种手段，能够培养学生的语言综合运用能力。通过诵读，学生的语言思维得到发展，听说读写能力显著增强，并从文本学习中发现语言文字的魅力，感受语文学科人文性和工具性的统一。诵读介入文本教学的方式多样，录音范读、视频解读、学生仿读、教师纠读、学生齐读等都是诵读介入文本教学的具体实施方法。

一、录音范读，提供诵读参照

录音范读是学生诵读有力的参照依据。学生的文本诵读需要教师给予范读参照，范读有许多路径可以选择，但是，录音范读是最为准确、最能够吸引学生文本诵读注意力的一种方式。录音信息资源广阔，教师挑选声音清晰、节奏划分准确、语气语调鲜明、情感色彩饱满的录音，不仅能为学生的诵读提供参照，还能充分调动学生的文本诵读积极性。

《小蝌蚪找妈妈》是统编版语文二年级上册的内容，其文本具有很强的经典性。教师在教学《小蝌蚪找妈妈》时，首先让学生走进文本，然后帮助学生从文本中寻找小蝌蚪妈妈的特征。小蝌蚪长成青蛙需要一个漫长而复杂的过程。此时，教师发动学生思考：小蝌蚪是如何长成青蛙的呢？学生对小蝌蚪长成青蛙的过程充满了好奇，能够主动走进文本，探寻小蝌蚪的成长变化。教师为帮助学生了解小蝌蚪找妈妈的过程，感受小蝌蚪找妈妈一路上所遇到的困惑，便借助广阔的多媒体信息资源，为学生展示文本录音范读。学生在教师所提供的录音范读中，对文本诵读时的语气和语调有了更为深刻的把握，开始注意诵读节奏的划分和变化。录音范读是学生文本诵读的标杆，学生在录音范读的氛围影响下，快速进入文本角色，对文本展开有效诵读，将小蝌蚪找妈妈的曲折经历和情感变化都表现了出来。

小学生的模仿能力很强，因此，教师为学生提供录音范读，能够帮助学生快速领悟《小蝌蚪找妈妈》的文本诵读要求，引导学生以录音范读为标杆进行诵读。学生按照教师的要求，认真倾听录音范读，观察录音范读中语气、语调、节奏的变化，随之，学生文本诵读的自信心得到增强，文本诵读的积极性得到提升。录音范读为学生理解小蝌蚪起伏的情感变化创造了契机。

二、视频解读，明确诵读要求

视频解读是明确诵读要求的绝妙方法。学生开展自我诵读尝试的前提条件是明晰诵读要求，掌握一定的诵读技巧。诵读是一种创造式的读书方式，也是一种充满艺术性的声音输出形式。视频解读能够帮助学生认识不同文本的情感基调和语言风格。学生只有掌握了文本诵读技巧，了解了文本诵读的要求，才能够根据不同的文本内容转换不同的诵读频道。

视频解读文本，不但能够调动学生文本诵读的积极性，而且能够吸引学生诵读学习的注意力。《我是什么》是统编版语文二年级上册的内容，学生通读文本时充满了疑问，對“我”的身份感到非常好奇。教师向学生提出问题：大家认为文本中的“我”到底是什么呢？“我”都会变成些什么呢？学生听到问题后的第一反应就是走进文本，教师发动学生积极转变思路，以诵读为径，读出自己的疑惑，在疑惑中寻找问题的答案。为了辅助学生进行文本诵读，教师为学生提供相关的视频解读。学生认真看完视频后，对文本诵读所要关注的细节点有了初步把握，了解了部分文本诵读的技巧。学生文本诵读的积极性高涨，迫不及待地将学到的诵读知识付诸文本诵读实践。学生按照视频解读中的要求走进文本诵读，对文本诵读需要注意的细节问题进行把握，使文本诵读取得了理想的效果。

《我是什么》以朴实生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，其文本内容与科学相关。教师在教学《我是什么》时，向学生提出文本的核心问题，让学生对“我”的身份产生极大的好奇。学生的探索积极性被充分调动起来后，教师再发动学生对文本内容进行诵读，并为学生提供视频解读，以此加深学生对文本诵读技巧和方法的了解，增强学生对文本诵读审美的认知。

三、学生仿读，提升诵读语感

学生仿读是增强自身诵读语感的必经之路。范读的意义在于为学生的仿读提供有效参照。学生只有全身心地投入听读环节，才能掌握范读的技巧。仿读是学生正式进入诵读前的必要环节。学生只有依据教师所提供的范读内容，对文本诵读进行高度还原，才能对文本诵读技巧和要求有所把握，并在个人的理解基础上，对文本进行诵读创作。

《植物妈妈有办法》是统编版语文二年级上册的内容，作者用了拟人和比喻的修辞手法，生动形象地写出了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法。教师在教学《植物妈妈有办法》时，首先帮助学生分析文本的整体语言风格，然后为学生提供有效的诵读参考。有学生认为：《植物妈妈有办法》文本语言很生动，简洁而明快，读上去朗朗上口。为了让学生深入体会文本语言的韵律性，教师先让学生熟悉文本内容，尝试对文本进行诵读。学生按照教师的指示，疏通文本语言，慢慢找寻文本诵读的语感。教师随后播放范读录音，发动学生跟随范读录音，走进文本内容。范读录音激发了学生的文本诵读欲望，学生纷纷跟随范读录音，进行模仿式的诵读，力求呈现录音范读的效果。学生在仿读的过程中，不仅关注到了疑难生字的读音，还对仿诵时的停顿、重音、节奏等技巧有了更为深刻的把握。

仿读是学生诵读学习的必经之路。学生的学习模仿能力很强，因此教师在教学《植物妈妈有办法》时，先帮学生找到了文本语言的特色，后为学生提供了文本录音范读，这些都为学生仿读创造了条件。学生的诵读学习离不开仿读这一环节。仿读是学生将理论技巧用于实践的过程，是学生探寻文本诵读细节的过程，也是学生提升自身诵读语感的过程。

四、教师纠读，巩固诵读成果

教师纠读是巩固学生诵读成果的有效途径。纠读是诵读教学中的重要一环，也是最容易被忽略的一环。学生根据教师提供的范读，对文本内容进行模仿式诵读，学生在模仿诵读的过程中，不一定能够将范读内容进行完美呈现。因此，纠读环节的设置能够激励学生深入打磨诵读细节，帮助学生快速地掌握文本诵读技巧，巩固学生的文本诵读成果。

纠读是指导学生诵读的重要环节，能够帮助学生快速找到自身诵读存在的问题，并督促学生加以改正。教师在教学《黄山奇石》时，首先为学生提供视频范读，发动学生探寻文本的诵读技巧。学生听从教师的学习意见，对文本诵读使用的技巧进行了及时的记录。二年级学生已经基本具备了一定的节奏感和音高的分辨能力，教师请学生对文本第二到第五段内容展开诵读尝试，并对学生的诵读情况进行及时的点评，让学生知道什么地方该停顿、什么地方该重读。教师抓住“金光闪闪”“巨石”“雄鸡”等关键词，发动学生读出雄鸡的气势。学生领会到教师的任务要求后，对相关语段进行诵读。教师再次引导学生：这只雄鸡对着天都峰“不住地啼叫”，请大家读出这只雄鸡的不辞辛苦，注意诵读停顿和重音的变化。学生在教师纠读的过程中，掌握了文本诵读情感的获取方法，对文本诵读技巧的应用也更加娴熟。

纠读是诵读教学中容易被忽略的一环，也是诵读教学过程中十分关键的一环。教师在教学《黄山奇石》时，为学生提供视频范读，让学生的文本诵读有所参照，接着邀请学生依据范读内容进行诵读展示。学生不能将范读视频中的内容进行完美呈现时，教师再对学生的诵读展示进行纠读，让学生明白诵读停顿和重音之间的联系，巩固其文本诵读成果。

五、学生齐读，调动诵读参与

齐读，能够培养学生对文本学习的热情。学生对齐读这一种诵读方式并不陌生，而齐读能够调动全体学生共同参与。一些文本诵读得较好的学生可以在齐读活动中大声读，一些文本诵读不够熟练的学生可以在齐读活动中进行小声读，时间长了，学生诵读的整体进度便能保持基本一致，学生的诵读兴致得到相应提高，集体荣誉意识也进一步得到增强。

教师在教学《田家四季歌》时，先发动学生自主解决文本中的疑难字词。學生按照教师的任务指示，快速走进《田家四季歌》，解决了文本中的疑难字音。《田家四季歌》中有一些多音字，教师指导学生根据这些字的文中用意来区分读音，或者根据文本的韵脚，进行判断。学生根据教师的提示，对文本内容进行再读，对文本语言进行疏通。教师首先对文本进行诵读，并提醒学生认真倾听，及时做好诵读标注。学生认真听教师的范读，对范读进行细致的揣摩后，其文本诵读的兴趣高昂。然后，教师请学生进行诵读展示，教师再对学生的文本诵读进行评价，并对全班学生进行文本诵读纠错点拨。如此，学生诵读学习进入效果巩固阶段，学生文本诵读的自信心增强，文本诵读的有效参与度再创新高。

齐读能够调配学生的文本诵读进度。教师在教学时发现，一些学生诵读声音很小，甚至有些学生不愿意出声，而这并非是因为学生没有诵读兴趣，而是他们文本诵读自信心不强。教师为学生文本诵读提供示范，让学生进行诵读展示，对学生进行诵读点拨，都是为了强化学生文本诵读的学习。教师设置的文本齐读环节，是夯实文本诵读效果的画龙点睛之笔。

诵读是学生走进文本的最佳途径。文本诵读需要调动多重感官参与，学生不但要自觉地从文本中提取相应的信息内容，而且要通过声音呈现的形式，将文本内容和情感进行表达。录音范读、视频解读、学生仿读、教师纠读、学生齐读等都是诵读介入文本教学的有效途径，满足了语文学科的特性要求，对培养学生语言思维和听说读写能力有着重要作用。

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