钱小芳

【摘 要】统编版语文教材中的课文语言优美，是学生学习语言表达的典范。在语文课堂教学的小练笔中，我们只要用好教材，为学生打开“对话”“生活”“实践”“整合”之窗，发掘文本中适合学生的可训练点，随文写，随文练，把这些训练点短、频、快地穿插在語文课堂教学中，让学生全身心地投入，就能透过这“天窗”，看到语文的“奇光异彩”，让学生说“靓话”、写“靓话”，更全面地提升学生的语文素养。

【关键词】“天窗” “靓话” 语文课堂 小练笔 策略

统编版语文教材中的课文文质兼美，是学生学习语言表达的典范。那么，怎样用好教材，发掘文本中适合学生的可训练点，随文写，随文练，把这些训练点短、频、快地穿插在语文课堂教学中，让学生全身心地投入，“润物细无声”地打开语文这扇表达之窗，使学生学会表达、说好“靓话”呢？

一、打开对话之窗，促思维品质提高

没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。语文课堂教学中的师生对话，是师生相互交流、激发学生兴趣、激励学生思考、促进学生思维能力提高的有效途径。

如有位教师在教学《枫树上的喜鹊》时，就充分运用了师生对话来促练笔。教师在引导学生读好喜鹊阿姨和喜鹊弟弟对话的基础上，顺势而导：“我们来当小小翻译家，读读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的叫声和代表的含义，你发现了什么？”同时出示两组对话让学生对比阅读：

第一组：

喜鹊阿姨：“鹊！鹊！鹊！a！o！e！”

喜鹊弟弟：“鹊，鹊，鹊……a，o，e……”

第二组：

喜鹊阿姨：“鹊！鹊鹊鹊？看！那是什么？”

喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！”

学生阅读后发现：喜鹊的语言短，含义也短，喜鹊的语言长，含义也长。翻译时，还要注意标点符号，读出标点符号所蕴含的语气。在此基础上，教师让学生完成课后的习题：“喜鹊阿姨给喜鹊弟弟喂食时，会说些什么呢？喜鹊弟弟的语气和心情又是怎样的呢？”让学生再来当一当小小翻译家，根据叫声的长短和语气来翻译喜鹊弟弟和喜鹊阿姨的对话。学生的答案是精彩纷呈的，其个性化的语言喷涌而出。但是教师没有就此打住，而是通过师生对话，进一步把对话引向深处：“喜鹊阿姨和喜鹊弟弟多么相亲相爱啊，其实生活中他们还有很多幸福的场景呢。你能来说一说吗？”教师出示两个场景：场景一，喜鹊阿姨正在叫喜鹊弟弟起床;场景二，喜鹊阿姨正在和喜鹊弟弟玩游戏，让学生选择其中一个，仿照上面的句式，写出自己的所思所想。

这样的对话，引领着学生进一步走进了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的世界。在学生的眼里，他们就是喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。逐层深入的师生对话，给予了学生自由、充分的思考和表达的时间，调动了学生的积极性，激发了学生的创造力，也提升了学生的思维品质。

二、打开生活之窗，促想象能力培养

“语文的外延与生活相等。”“在儿童的眼睛里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。”在儿童的眼里，生活也如同童话一般。在课堂中，教师只要为学生打开这扇神奇的生活之窗，就能利用小练笔充分发挥学生的想象力。

如学习了《彩色的梦》，学生就会联想到自己的梦，他们往往也会创作自己的梦。此时，教师不妨这样做：1.用彩笔画画自己的梦。2.仿照课文的语言，来说一说、写一写自己的梦。要注意的是，在画画和说、写的过程中，教师要充分发挥学生的想象力，可以让学生采用夸张的手法大胆想象：梦中的花草是怎样的？梦中的人是怎样的？他们都在做什么？大的可以缩小，小的可以放大，甚至还可以是荒诞的。教师可以让学生自由想象和驰骋，不必循规蹈矩。

联系生活实际，为学生多角度地打开思路进行小练笔，就能让学生在习得文本的结构和内容的基础上，想象能力也得到充分的培养。

三、打开实践之窗，促语文能力增长

语文课程标准指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的有效途径也应是语文实践。而课堂小练笔就是学生进行语言实践的好途径。教师要让学生把教材内学到的语言正确、恰当地运用到实践中去。

比如《铺满金色巴掌的水泥道》的课后小练笔：“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。现在的学生，全程步行上学的很少，大多都是家长接送，即使走路，也是走学校附近的一段路。硬要让学生像课文一样有“铺满金色巴掌的水泥道”的美丽发现，确实有点强人所难。但是，课文后面的阅读链接中，选了汪曾祺的《自报家门》中的一段话，我们不妨借鉴：

从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放学回家喜欢东看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……我到银匠店里去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢草的筢子，到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯笼……百看不厌。

教学时，我们就可以根据学生的实际情况，将这段话分成三部分引导学生理解：“从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子。”这是先写我家到小学要经过的地方。“我放学回家喜欢东看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……”这里写了要经过哪些店。“我到银匠店里去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢草的筢子，到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯笼……百看不厌。”最后写了让作者最感兴趣的几个店。而“百看不厌”是作者的感受。在此基础上，教师再引导学生观察、回忆上学、放学时，学校周边的店铺，先口头说一说，再动笔写一写，然后连起来读一读。这样的语言实践，借助了文本的语言，利用了周边的资源，更让学生获得了满满的成就感：原来，像大作家汪曾祺一样写得那么好，也不是太难！

诸如此类的小练笔可以有很多，如写菜市场、百货商场等。利用教材，但又不拘泥于教材，引导学生走出教材，走进丰富多彩的生活，就能让学生在语文实践中把握语言规律，培养语文能力。

四、打开整合之窗，促语文素养提升

语文课程标准强调语文教学要注意与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合，让语文同其他学科相互渗透、相互融合。在语文课堂教学中，打破学科界限，把语文小练笔与其他学科等活动整合，往往能取得1+1>2的效果。

如教学《圆明园的毁灭》时，教师可以让学生围绕“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”谈谈自己的看法。我们就可以和《品德与社会》课程的《不能忘记的历史》有机整合，让学生在全方位了解圆明园的相关资料后，再来说一说、写一写。这样就能让学生有话可说、有话可写、有情可抒，也就更能激发学生的爱国之情。

再如教学《西门豹治邺》，课文后面有一道小练笔的选做题：“剧本主要依靠人物对话来推动情节，刻画人物。在老师的指导下，试着根据‘阅读链接’中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。”为什么教材的编者在编写的时候，把这一题定为选做呢？可能也是考虑到要演一演这个故事，然而并不是各个地区所有学生的条件都适合。而这样的题目，也给予教师极大的教学空间。比如我们可以把这项作业和学校的其他相关活动整合起来。如把课本剧和学校的艺术节整合，让学生在人人撰写剧本的基础上，选出最优秀的剧本，推荐出班级里的“演员”，穿上合适的服装，一起来排排这个戏。对于这样的活动，学生喜闻乐见，即使自己没有参加演出，但当自己熟悉的剧目上演时，也是兴趣盎然的。而由改编到排练，再到演出的过程，也使学生的语文素养在潜移默化中得到了提升。

总之，在语文课堂教学的小练笔中，我们要为学生打开“对话”“生活”“实践”“整合”之窗，让学生透过这“天窗”，看到语文的“奇光异彩”，让学生说“靓话”、写“靓话”，才能更全面地提升学生的语文素养。