胡佳慧 常州市学科带头人，中小学高级教师，“武进区优秀教育工作者”，武进区“送培上门”指导老师，武进区“名师大讲堂”培训教师。

钻研教学，曾获市区基本功、评优课一、二等奖，江苏省“杏坛杯”比赛一等奖。

勤于研究，主持市级课题顺利结题并获教育科研成果一等奖，参与省级课题研究，多篇论文在市年会、省教海探航评比中获一、二等奖。

【摘 要】本文分析了线上和线下教学的优劣势，并以先学单、学习单和延学单的设计和与教学的结合为切入点，阐述了双线混合模式下，学生从“被动输入语言”到“主动进行英语学习”的路径与方法。

【关键词】“三单” 双线混合 学习路径

2020年2月开始，新型冠状病毒肺炎疫情席卷全球，给各国人民的生活和交往带来巨大的影响，全球多个国家和地区暂时关闭了校园。据联合国教科文组织（UNESCO）不完全统计，有近15亿学生受疫情影响无法到校园上学。为减少疫情带来的影响，教育部发布了“停课不停学”的文件及倡议，利用互联网及终端，为学生提供在线学习辅导和服务。

一、转“危”为“机”，疫情对教学的影响

遇见挑战。在全球疫情的大环境下，面对学生无法进入校园、开展面对面教育教学活动的特殊情况，学校的教育教学工作受到了前所未有的挑战。学生不来学校，是否就不能组织学习活动？学生不在学校，是否就无法保证学习效果？一系列的新问题接踵而至，教师、学生和家长都经历了迷茫的阶段。

预见机遇。疫情也引发和加速了教育的一系列变革，最突出的就是加速了教学方式的变革和学生学习方式的变革。以英语学习为例，虽然没有相对完整和完备的学习资源平台，但就单词学习而言，有很多成熟、好用的单词学习软件，用好这些资源，并在此基础上开发适合本校学生年龄特點的、辅助学生自主学习的微课资源，为以后的教学积累资源，提高教学的效率。

二、大“势”所“驱”，后疫情时代的双线教学模式

疫情虽然已经在国内得到控制，但对人们的生活和工作还是产生了一定的影响，人们的生活方式和工作方式发生了一定程度的变化，教育也是如此。

（一）线下教学之“困”

传统的英语课堂教学优势显而易见：在相对固定的空间内，教师和学生面对面开展教学活动，尤其在英语课上，教师时常需要通过肢体语言、面部表情、手势等帮助学生理解，学生的注意力也比较集中。但随着网络的发展和教学手段的多样化，线下课堂也遇到了一些“瓶颈”和“困顿”，即传统的课堂受空间和场地的限制，学生必须在固定的、封闭的物理空间内“齐步走”，这也不符合学生个性化学习和发展的规律。

（二）线上教学之“需”

疫情对教育最大的影响，应该是加速了全民网课时代的到来。据教育部统计，自2020年2月以来，近2.7亿学生利用网络开展学习。网课的内容包括教材点拨、主题阅读、解题指导、学科拓展等，以直播、录播等不同的形式为学生的宅家学习提供辅助和指导，很大程度上解决了学生在自主学习时遇到的困难。这样借助网络的远程指导也成了教学常用的手段，满足了学生学习的需求。

（三）“双线”混合之“势”

无论是线下教学还是线上教学，都不能用单一的方式完全解决学生现在的学习需求。根据教学需求，线上、线下结合才是目前最适合的教学方式和手段，也是目前教学的趋势。借助网络资源和平台，解决“传授型知识”的教学，而线下教学以合作学习、探究学习和学习共同体的建立为主要形式，线上、线下结合开展教学工作。

在“互联网+”环境下，英语课堂可以突破时间和空间的束缚，在“双线”混合的形式中引导学生对知识和信息进行搜索、辨别、筛选、重组、评价等，在这个学习的过程中培养思维的逻辑性、批判性等。

三、以“三单”为载体，建构学生英语双线学习路径

有一个普遍的认识：教师的“教”是为了学生的“学”，“教”也是为了以后的“不教”。所以，教师的任务除了传授知识、教学书本的内容，更重要的是教学生学习的方法和知识建构的能力，从面向“知识”转向面向“技能”，从而逐渐形成个性化的学习路径。

本文以译林版英语四年级下册Unit 1 Our School Subjects为例，谈用先学单、学习单、延学单辅助“双线”混合学习的策略。本单元话题主要围绕新学期师生返校后，讨论新学期课程和课表安排，表达各自喜欢的课程、询问对方喜欢的课程展开。

（一）先学单——摸排儿童“认知门槛”，重新厘定教学目标

人的认知发展，通常与语言、人格和社会化程度相匹配，所以儿童的语言学习和发展也与儿童的认知能力有很大的关系，所以“三单”的开发，是结合和遵循儿童的认知规律及语言习得特点，发展其语言能力的有效途径。

以Our School Subjects为例，教参中对于本单元的单词教学目标定位为：能听懂、会读、会写school、subject、 see、chinese、maths、art、 music、lesson、monday并理解subject和lesson在词义上的区别。笔者通过先学单的“摸底”，了解到大部分学生在上述单词的独学过程中，对school、see、art这几个单词已经有过接触并初步掌握，所以在实际教学过程中根据学生的已有认知，对教学目标重新进行了厘定，以切合学生的认知水平和知识基础。

（二）学习单——遵循儿童“认知规律”，重新设定学习路径

学生的学习过程，是其与世界对话、与他人对话和与自我对话的过程，传统的课堂教学重在“师—生”之间的对话，以教师的教为主。“三单”的介入，让学生在与教师对话前，与书本对话，找到“已知”与“未知”，与自我对话，提出问题并思考，带着这样的认识，开展学习活动。

1.与书本对话的独学自查

通过课前发放先学单，学生预先思考、自主学习形成对于本单元主题的自我认知，激活学生关于单元主题的“前知识”库，帮助学生形成对单元重点的整体认识。根据2017年版普通高中英语课程标准对学生英语学习“听、说、看、读、写”五方面的要求，先学单设置了I can listen、 I can talk、I can watch、 I can read、 I can write五个板块的先学任务。I can write板块，根据四年级学生的认知特点，分三个层次开展先学：

Level 1. I can copy the new words.

Level 2. I can write the new words about subjects by myself.

Level 3. I can write more words about subjects.

这三个不同层次的先学任务，让学生通过单词认读、抄写，掌握一部分新单词，并通过Level 3中“写出更多关于学科类的单词”，激活已有的单词库，为课堂学习的精准发力做好准备。同时，利用思维导图发散性的特点，在先学单中以此为例指导学生用图文结合的方式来简单、多样、可视化地呈现学习到的相关单词，并进行序列化的罗列，有效地指导学生进行拓展学习与归纳整理。

2.与同伴对话的对学互助

正如前文提到的，对于同一知识点，每个学生的学习起点和知识积累不一样，A同学的“未知”可能对于B同学来说却是“已知”。经历了独自学习、找到困难点之后，通过同伴之间的互相讲解、互相质疑、互相提问、互相解答，深层次地激发了学生学习的积极性与主动性，在很大程度上减少了教师的机械教学。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。学生在一对一的表达中，增加了语言使用与输出的机会。

根据“学习单”中的“单词学习活动1”，笔者设计了如下教学活动：

【教学片段1】

T： You learned the new words and read story time by yourselves. Do you have any new words？ Please share with your partner.

Students share their task paper in pairs. （学生交换先学单）

Step 1. Students switch the task paper with their partner.

Step 2. Learn the words with your partner.

（對学后，确认对子共同确认学习成果）

Students read the story together， or in roles.

借助不同学生之间的知识“信息沟”，让互动、互学变得更加真实、更有意义，学生在互相做小老师的过程中，不但教会对方单词、短语、语言，更在使用的过程中练习了自己已经掌握的知识，不断激活自己的语言知识库。当然，对子互学后仍然不确定的、没有解决的问题，就自然而然成为教师在后续文本教学环节中要重点解决的内容。

教学活动2：组学，明确分工中的精准发力

根据“学习单”中的“句型学习活动1”，设计如下的教学活动：

【教学片段2】

T： We know many subjects now. I am an English teacher， I like English.

What subjects do you like， S1？

S1： I like...

Teacher presents the worksheet.

（教师出示“学习单”辅助学生进行句型学习，引导学生开展组学、调查）

T： Can you do a survey in your groups and ask your friends “What subjects do you like”？

S1： What subjects do you like， S2？

S2： I like... and... What about you， S3？

S3： I like... and...

古罗马时期的教育家昆体良曾说过：“一起学习，可以互相激励，促进学习。”经历了独学、对学后，学生针对单元学习主题进行了自我建构，有了一定的认知基础，又通过对子互学完成了两个学习步骤，即确认“已经掌握的”和找到“存在疑问的”，在此基础上进入组学环节。

在以上教学片段中，学生借助句型学习单，通过“做调查”这个小组学习活动，转换语言信息和图表信息，提高了信息提取和汇报整理的能力，并在语言学习中提高了思维品质。组学环节至关重要的一点是建立好学习小组。实践证明，4～6人的小组最为适切，教师可根据班级人数及实际情况，选择合适的小组人数。本案例中是以4人为一组，A同学学习能力较强，负责补充发言;B、C同学（根据英语学科特点）以提问和对话的形式进行发言;D同学根据问题，最先发言，说出自己的观点及疑问。

（三）延学单——丰富儿童“认知呈现”，重新评价学习效果

1.线下测评

在经过单元的自主建构和教师、同伴的互助学习后，“延学单”有效地帮助学生进行自我检测与评价，围绕“听、说、读、看、写”评价“听力、口语、看图、阅读、写作”五方面的技能，找到学习的薄弱点和提升点，并通过“自评”和“质疑”进一步思考，达到拓展和提升的目的。

行为目标 Need to try Good Excellent

通过听录音，准确辨别单词发音

通过观察，能完整地看出图片传递的信息

在听的基础上，标准、地道地朗读单词及课文

在四线三格和横线上，准确地写出单词，并做到布局美观

2.线上展示

线上平台在学生自主学习和评价展示过程中都能起到积极的辅助和推动作用。学生在单元学习后，既可以借助线上配音、朗读APP进行朗读打分与展示，也可以通过同学群、朋友圈进行作品展示与互动分享，进一步激发学习与展示的热情。

线上、线下混合学习已然成为趋势和常态，如何借助“学习单”之类的学习工具，帮助和指导学生将学习的过程可视化、路径清晰化，让学生在英语学习的过程中，掌握学习的方法与合作的技巧，从而提升语言学习的能力，在今后的学习中逐渐实现自我学习，是英语教师应不断思考与实践的课题。

【参考文献】

[1]鲁子问.小学生认知发展与英语学习[J].英语教师，2016（8）.

[2]董金平.皮亚杰认知发展理论对语言教学的启示[J].齐齐哈尔大学学报，2015（1）.

[3]吕凯琪，沈燕.基于英语思维品质的小学混合式学习路径研究[J].英语广场，2019（8）.

[4]白玉.小学英语学科线上教学问题与策略研究[J].当代教研论丛，2020（5）.