王燕汀

环境和教学是幼儿在教育活动中的主要因素。良好的环境氛围能够促进幼儿获取更多有益的信息，并以微妙的方式影响儿童的行为。区域环境建设与活动导向是区域活动取得良好进展的重要条件。五彩缤纷的区域环境能使儿童体验和认识到实践功能，科学、合理的活动导向能确保活动的有效性。因此，本文就如何构建区域性活动环境与有效指导活动进行探讨，以提高教育质量，促进儿童个性化发展。

一、幼儿园区域活动环境创造和活动指导的重要性

（1） 区域活动概况

幼儿园区域活动模式，也叫“区角性活动”或“活动区”，是幼儿园通过对教学目标的深入研究，着眼于儿童身心特点和爱好而进行的相关教育活动。在科学考察、演绎小品、积木等活动中，为孩子们划分出不同的区域，创造不同的环境，让他们参与到探究活动中。老师可在不同的区域放置相关的活动材料，指导活动过程，让儿童自行完成活动区域的选择。同时，使儿童可以在与活动的材料和同伴的互动中，帮助他们发展个性爱好。

（2） 建立区域环境

区域性环境建设是幼儿园开展区域性活动的基础。为了完成环境的创造，教师必须能够了解学生在区域性活动中所必须培养的能力和素质。要使幼儿在活动中充分发挥主动性，充分发挥幼儿在活动中的思维想象力，促进幼儿顺利完成活动任务，让幼儿在身心快速发展阶段获得认知能力的提高，同时提高相应的实践能力。

（3） 活动指导的重要性

教师要想切实提高幼儿区域活动的效果，不仅要能深入学习教材内容，还要能了解不同年级儿童的身心特点，并结合相应的活动范围，开展儿童相关活动。通过这一丰富的活动方式，能提高儿童对周围环境的感知能力、摆弄玩具、操作工具以及与周围人的情感交流。

二、幼儿园区域环境创设及活动指导遵循的基本原则

（1） 顺序原则

区域活动主要以儿童自主活动和教师指导为主，但不同的活动有不同的属性。因此，在创造区域环境、指导活动的过程中，既要遵循科学原则，又要遵循秩序原则，确保区域活动有序开展。在创作过程中，既要结合实际需要，方便孩子自由发挥，又要为活动制定相应的规章制度，避免出现活动定向迷失、教师放任自流的情况，保证孩子的活动质量。比如幼儿园的阅读区和角色扮演区要保持安静，而角色扮演区则比较繁忙。这两个活动区域必须分开设置，不能靠近，以免活动质量下降。

（2） 科学原则

目前幼儿园的区域活动往往存在活动空间小的问题，活动空间过小会造成孩子在进行活动时拥挤，同时导致孩子喜欢或经常使用的活动区域较少。上述问题主要是由于幼儿园在设计区域活动空间的过程中没有结合幼儿的实际情况和需求，缺乏一定的科学性造成的。因此，教师在创设区域环境、引导活动的过程中，要遵循科学原则，合理划分区域空间，充分利用区域活动空间，营造良好的区域环境。遵循科学的原则，保证区域活动环境的设置更加合理化，让孩子在参与活动的过程中收获多多。

三、幼儿园区域活动环境创造和活动指导的对策

（1） 立足儿童发展，完善活动空间结构

根据儿童的心理特点和发展需要创建活动区域，是最科学有效的方法。为不同年龄的儿童营造空间，让环境能充分发挥其价值，让儿童在活动中探索自己想要的，那么什么样的空间才最适合他们尽情展示呢？小班与大班幼儿在心理特征和认知经验方面存在一定差异。小班的孩子一般都喜欢玩一些简单易玩的游戏，所以要尽量提高孩子对环境实物的认识。小班儿童生活的环境尽量要真实，能让孩子有一种亲近感。老师可以通过还原一些简单的日常任务，比如扫地、擦桌子，模拟家庭生活，引导孩子深入思考。大班的孩子已经拥有了一定的活力和想像力。所以，在环境的营造上，要充分深化难度，可以加入一些科学的因素。经过简单的操作实验，可以在墙上呈现出一幅畫面感极强的图画，激发孩子探索世界的欲望。

（2） 围绕教学目标、优化活动空间结构

教师应充分把握幼儿的性格和心理发展特点，围绕教材为其创建适宜他们娱乐的活动区域环境，促进其健康发展。首先，对于小班幼儿的教育，应将教育重点放在激发他们的学习兴趣和主动性上。所以，教师在构建区域环境时应强调活动的趣味性，尽量选择一些能够吸引幼儿注意力的色彩艳丽、造型奇特的实物。也可以选择一些幼儿熟悉的游戏性强的生活内容，以激发幼儿的参与积极性。比方说，可以引导幼儿用白纸制作几张图片，让小班的孩子喂小动物食物，锻炼他们的手眼协调能力;第二，对于中班的儿童教育，这一阶段的幼儿已经有了一定的自主性，且积累了一定的认知经验，活动能力逐步提高。所以，活动区域环境的营造可以主要是探索性和拓展性内容。例如，我们可以制作一个主题为“我爱家乡”的摄影墙展览，让孩子们用父母的手机拍个照或在父母的帮助下在网上搜寻家乡的照片，然后将照片贴到主题墙上，激发他们强烈的思想情感，激发孩子探索未知的激情。对于大班的儿童，他们的认知水平、社交发展、情感表达水平显著提高，已有一定的游戏经验和一定的交际能力。在此基础上，教师可以基于这一阶段幼儿的优势，构建形式多样的活动环境，为他们提供自主创作空间，满足他们的合作互动需求，提高幼儿的人际交往水平，锻炼他们的创新求知精神等。举例来说，可以在花园的角落里放上供孩子们种植的铲子、种子、黄土、水等材料，让孩子们体验种植的乐趣。

（3） 为区域活动设置指导标志

实施区域活动时，应考虑到儿童的差异性，使各层次的儿童都能在活动中得到发展。俗话说得好：“无规则不成圆”，我们要尊重生活、学习、活动的规律。为此，在组织幼儿参与区域活动中，教师应结合活动需要，制定一系列的活动规则，引导幼儿遵守并维护活动规则，以此培养幼儿良好的活动习惯。举例来说，儿童经常在游乐区和阅读区里乱扔玩具和书本。教师可以在玩具和书本存放的地方放置“不随意乱扔、乱放”的引导标志，引导孩子正确放置玩具和书籍。导标的应用，使区域性活动又增添了一份认知活动，这样一来，既提升了教师的活动管理质量，又帮助儿童建立了良好的习惯认知。同时，这一标志的应用更明确了区域性活动范围。比如，幼儿在进行游戏过程中，教师可结合游戏顺序进行标注，引导孩子们按照一定的顺序完成游戏，减少了教师的一一指导。

（4） 加强区域活动规则设计的指导

一是教师要让儿童明确规则的重要性，它是为幼儿区域活动需要制定的，要尊重每一个孩子，和孩子一起指导并维护区域活动规则。对于小班幼儿，要帮助他们明确规则，掌握入区要点;对于中班的幼儿，要多以启发鼓励为主，让孩子自主想办法、定规矩、守规矩，突出幼儿的主体性;对于大班的幼儿，可鼓励幼儿自主决定游戏规则，自主选定本区域负责人;第二，根据实际情况制定规则，并随着活动的开展逐步调整完善。若针对幼儿参与制定的规则不利于儿童地区活动的正常发展，则规则有问题。在规则制定过程中，教师应注重行为训练与道德良心的统一。

（5） 合理使用区域，并使组织形式多样化

一个良好、有序的环境是确保幼儿在区域中自由活动的必要条件。由于幼儿人数多，室内空间有限，因此教师要合理使用区域，机动灵活地组织活动。区域活动可以是小组与个人选择相结合的组织形式，如可以用区域插卡的方式限定进入区域的人数。当幼儿发现卡位已满时，教师一方面可以鼓励幼儿主动去和他人协商并交换区域，以此来规范幼儿良好的进区习惯，学会遵守操作规则，培养幼儿的社交能力;另一方面也可以引导幼儿去选择适合自己的其他区域。此外，户外也可以设置体能活动区，分流部分幼儿，从而避免因室内空间过于狭小而造成的拥挤。

四、加强区域活动指导

（1） 区域活动初期引导

幼儿在活动初期，老师可以鼓励幼儿根据自己喜好自主选择活动，尽量使各活动区域的人数均衡。老师可通过投放材料、指导活动顺序等多种方式，诱导孩子们的知识潜力，遵守活动规则，引导孩子积极参与区域活动。

（2） 区域活动进程中的指导

首先，教师应善于启发引导幼儿，学会发现信息，延伸活动内容。老师要及时关注儿童的活动动态，给予适当的启迪，激发儿童的活动欲望，建立新的活动内容;其次，創设并发挥环境优势，促进儿童的发展，满足时代教育以发展幼儿为根本的新理念，充分发挥环境的潜移默化作用，提升儿童综合能力;第三，及时恰当地进行介入指导。幼儿在进行区域活动时，老师尽量不要干扰幼儿行为，基于对幼儿活动情况的了解，明确介入时机，进行有效指导，促进幼儿自主完成区域活动;第四，关注幼儿个体差异，进行专项指导。教师积极改变对各区指导的针对性：小班化要注重激发孩子的兴趣和良好的情绪，让他们积极参与区域活动;中班幼儿的指导应注重社会交往技巧;大班则要注重孩子自主解决问题的能力。

（3） 活动结尾时的指导

活动结束时应有清晰的标记，以便幼儿能及时迅速完成清扫工作，在老师的组织下，孩子们进行有序地整理、分类、归回原位等。老师要引导孩子自发地交流，积极表达情感，共同解决问题，共同分享快乐，给孩子一个充分表现、交流、学习的机会。

五、建立区域活动评估和反馈机制

评估是反馈教育教学问题的有效机制。教师既能了解学生的学习情况，又能现场调整和完善教学计划，提高教学质量。布局结构、区域类型、区域材料、区域标志等是综合区域环境的重要组成部分。所以，这些内容的合理性、科学性、发展性是评价区域环境的重要指标;活动导向的评价指标是以区域活动、儿童性、绩效与发展为导向。因此，在构建区域性、导向性的幼儿活动环境中，需要建立科学合理的幼儿活动评价反馈机制。教师首先要了解幼儿对活动的兴趣和参与度，评估幼儿地域环境的创造是否合理;其次，对活动的自主、计划、目的性进行评价，明确活动导向的有效性;最后，观察儿童与同伴的互动、地域材料的创造性运用、解决问题的能力以及遵守规则的能力。评价地区活动对儿童发展的影响。教师对区域活动价值的认识直接影响到区域环境建设。对区域环境规划、区域教材提供、教师在区域活动中的角色、对幼儿活动的观察与指导等进行评价。为了提高教师对区域活动价值的认识，积极创新区域活动环境，进行持续性评价。

结束语：

区域环境的营造和活动过程的合理导向，是幼儿园教育教学活动顺利进行的根本保障。教师在创造环境和指导的过程中，应考虑儿童的兴趣，结合儿童的训练课程内容，为儿童提供合理的区域性活动环境，使儿童在合理的引导下获得良好的活动体验，落实教书育人工作。