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在素质教育理念中学生核心素养的培养是教育的核心与根基，对于学生的长远发展也具有深远的影响。因此，高中化学不能一味追求学生对于化学知识的掌握，同时还要对学生的核心素养进行良好的培养，使学生能够有效地内化化学知识，正确应用化学知识解决实际问题，并且通过化学教学帮助学生构建良好的思维逻辑。因此，本文从核心素养角度出发，对高中化学深度学习的路径展开深入探究，希望能够帮助高中化学教师构建更高效的化学课堂。

作为高中阶段重要的学科之一，化学教学对于学生的长远发展具有重要影响。因此，高中化学教师必须在教学活动中展开深度教学，有效培养学生的化学核心素养，而这就要求高中化学教师打破照本宣科的教学模式，转变三维教学目标，结合核心素养培养目标制定综合教学计划，帮助学生内化化学知识，实现全面发展。

一、转变教学理念，促进深度学习

教学理念的转变是化学教学培养学生核心素养的重要根基。首先，教师应该意识到化学中实验教学的重要地位，从而更好地培养学生的实践操作能力;其次，教师要学会挖掘教材中适合学生进行自主探究的知识点，逐渐培养学生的化学素质，使学生具备自主学习的意识;最后，教师应积极尝试多元化的教学方法，改变灌输式的教学，积极应用互联网技术、微课等先进教学手段。

例如，含氮化合物的教学中，教师可以利用互联网以真实的影像与图片向学生展现生产与生活中所存在的含氮化合物，以学生更加熟悉的事物带入化学知识的教学。以化学肥料、工业废水为载体，让学生在生活经验的基础上分析含氮化合物的性质，从而使化学课堂生活化与可视化。

二、强化知识整合，引导深度学习

分散的化学知识中存在着紧密的连接，因此化学教学不应该仅是对教材内容的简单加工与传输。教师应该从整体角度出发对化学知识进行整合，深度分析化学知识间的联系，带领学生针对化学知识展开推理与联想，从而提高学生的核心素养，不断锻炼学生的推理能力。化学教师在课堂中应该通过新旧知识整合教学帮助学生树立化学网络结构，由旧知识推理新知识，从而强化新旧知识间的连接。例如，化学燃料与有机化合物的教学，教师可以先回顾学生学习过的天然氣、煤气、石油等化学燃料知识，总结化学燃料的性质，最后带入本堂课的教学内容。在这一过程中，教师还可引申至化学染料的发展现状、应用前景及应用所带来的资源与污染问题等课题中，让学生在自主探究中提高推理能力，从而循序渐进地形成化学意识。

三、应用探究学习，激发深度学习

化学本身就是一门探究性极高的学科，教师在课堂中应为学生提供充足的自主探究空间，让学生对未知的知识展开自主探索，在不断的探索中培养学科精神与探究意识。在传统教学中，由于教师占据着强势的地位，导致学生的学习动力越来越匮乏，学生也越来越缺乏学科探究精神。因此，高中化学教师应该学会在教学中设置悬念，通过探究式学习，让学生在自主寻找问题答案中建立学习意识，构建学科思维，提高学科精神。学好化学，最重要的是学生要有一颗坚持不懈的心态，以及遇到一些关于化学难题时能够用理性的知识内容解决，这对于激发学生深度学习化学也是有一定帮助的。根据最新的社会调查报告显示，部分化学老师在化学教学时并没有让学生应用探究学习，而是在化学课堂当中一味地讲解关于化学知识的疑难题，这不利于学生形成学习化学的独立意识，更不能形成学习化学的自主学习能力。还有的化学老师采用传统的教学模式，这样是不利于学生的思想得到进步的，也更不利于学生跟上时代步伐的脚步。所以学校领导是非常重视化学老师的教学方案的，他们希望老师能够以更加新颖的教学模式呈现在学生的面前，这样才能够激发学生学习化学的动力，并且能够展开深度研究化学的应用探索，这对于学生以后未来道路或者是学业的发展都有一定的帮助。

学习化学最主要的是学生能够通过做实验来发现化学的真理，并且也能够验证化学真实性与准确性。化学老师要在课堂当中留出足够的时间给学生独自去应用探究学习，这样才能够激发学生对于化学深度的学习，对化学有更多的了解，让学生在化学的娱乐天地当中探索实验，深度了解化学的含义。例如老师在上课前可以为学生下载一些关于化学实验的视频，然后再灵活地运用多媒体，将这些视频给学生进行播放。播放了这些视频之后，学生内心会有很多的想法 ，老师可以请几位同学到讲台上进行分享。这样在分享的同时，老师也能够看到学生在化学方面的进步，了解到学生的学习情况，这样也能够方便老师及时调整教学模式。从而能够更好地让学生深度地学习化学，培养学生在化学方面的核心素养。

例如：在课本《金属的化学性质》这一节内容当中，主要讲了关于金属的相关性质，希望学生能够灵活地掌握。其中“钠与氧气发生反应生成白色的氧化钠。在实验室中，要把钠包存在石蜡油或煤油中，以隔绝空气 。”化学老师可以在实验室中借助这些有关金属的材料，然后在上课时能够很好地展现在学生的面前。这能够让学生很容易地理解，让他们学着探究学习化学，这样才能够激发他们对于化学的深度学习。“如果加热，钠又会发生什么变化呢？”老师可以在课堂当中留出部分时间让学生来探讨这个问题，如果有条件的话，可以试着让学生自己做实验去探究。

化学老师可以在课堂当中找一些练习题，让学生应用探究，在探究的同时，学生也能够有新的发现和认识，这样更能够激发学生对于化学的深度学习，让学生沉迷于化学的实验探究当中，这样对于培养出化学人才也有一定的帮助。当然化学老师也可以在课堂当中让学生进行抢答，回答问题的同时，也要时刻关注学生的心理动态变化，这样也能够帮助老师更好地改变化学的教学模式，形成以学生为主、老师为辅的教学模式。让学生有更多的时间自己去探究化学的应用研究，这对于学生来说是一个非常好的机会。很多化学老师都会在课堂当中采用多样化的教学模式，为的就是能够吸引学生对于学习化学的兴趣，能够让学生积极探究化学的应用研究，与此同时，也能够增强学生对化学的认识。

例如，化学反应与能量变化的教学中，教师可以通过问题作为教学引导，设计“在一个化学反应过程中，除了生成新物质以外，还有哪些能量变化和化学反应？”“一个化学反应同时遵守质量守恒定律和能量守恒，那么一个反应中的质量与能量有没有关系呢？”“化学反应过程中为什么会有能量的变化？”有序问题串，调动学生的好奇心与探索欲，让学生在兴趣的驱使下自主展开化学知识的探究，主动收集资料，了解化学反应与能量变化。通过这些问题能够引导学生针对该堂课的教学内容展开梳理与思考，针对重要的知识点进行记录与联合分析。之后让学生展开小组讨论，以小组为单位开展探究化学反应与热能、化学反应与电能的实验。并在其中串联“如何通过定量的计算知道反应是放热还是吸热？如何用适当的化学用语表示化学反应热量变化？”等问题，促进学生深入思考，推动深度学习。在学生完成思考与自主探究后，教师可让学生在同学间或者与自己进行探究结果的分享，在学生探究结果的基础上，结合教材展开延伸教学，使学生对化学反应与能量变化产生更深刻的理解与认识，并不断培养学生的科学精神。

四、融入生活素材，实现深度学习

化学学习的成果不仅仅要体现在卷面上，更要体现在生活中对化学知识的应用上。因此，高中化学教师应善于发现教材中化学知识与生活的连接点，在课堂中营造生活化的教学氛围，融入生活中的化学元素，体现出化学在生活、生产中的应用。如果想要让学生学好对于化学的深度学习，老师在课堂当中应该积极地融入与化学相关的生活素材，这样才能够实现对于化学的深度学习。例如老师可以从生活当中找出一些有关化学制成的材料，然后在上课时带到教室当中，在讲课时可以将这些材料展现给学生，让学生来分析这些化学的应用研究，这些材料是什么化学物品制成的？并且又是通过如何加工成为成品的？这些都是学生需要自行研究发现得到的结果。学校领导也应在每周的评课当中，向化学老师强调一定要将化学融入到生活素材当中，让学生能够有成品来研究，帮助学生对化学有更多的了解。学生对于生活中的素材是非常了解的，可以从这方面入手学习化学，积极地探索化学的实验研究。这样在研究的同时，学生们也会有更新的认识。很多学生因为学习化学过于繁琐，所以他们在化学实验研究时，一遇到有关化学的难题时就想放弃。老师要积极地鼓励这些学生，遇到难题时，要迎难而上。这样在研究化学实验时才能够有一定的成就感，老师的教学效果也会有很大的进步。

化学老师在课堂当中要让学生积极地融入到生活素材当中，这样才能够让学生实现对化学的深度学习。例如老师可以从日常生活中入手，让学生找出一些身边的化学物品，以及生活当中的用品什么是用化学制成的，这些都是需要学生耐心发现观察的，并且能够让学生独自去研究生活用品是用什么化学材料制成的。这对于学生来说，也是一种考验。很多学生都不喜欢书面语言的表达，学习化学只是用来应付最终的期末考试，并没有学到化学的真正知识内容。学生希望通过学习化学这一门学科，能够从本质上深度了解化学，并且以后从事化学的有关行业，为社会做出一些贡献。但是根據最新的社会调查报告显示，很多化学老师在教学的方面只是为学生讲解一些化学的疑问难题，而不从根本上给学生讲解化学，让学生从生活当中入手化学，不能够让学生融入生活中的化学素材，这样是不能够实现学生对于化学的深度学习的。

例如：在课本《化学能与热能》这一节内容当中，主要讲了有关化学和热能的相关变化，需要学生在做化学题时能够灵活地掌握运用。其中“各种物质都储存有化学能。不同的物质不仅组成不同、结构不同，所包含的化学能也不同。”老师可以让学生在现实生活中来探究这个问题，这样能够给学生最好地诠释答案，也能更好地让学生理解这种能量的相互转化。将化学与现实生活相融合，能够更好地促进学生对于化学的深度学习。老师在课堂当中也要多鼓励学生灵活地将化学知识与现实生活相联系，这样才能将知识灵活地运用，增长自己的见识。

例如，钠的几种化合物的教学，教师可以通过视频的方式展现生活中的碳酸钠和碳酸氢钠的主要用途，如纺织、造纸、制玻璃、制肥皂、制药、烘焙糕点等，将抽象的化学知识转化为具像的情景，在此基础上引导学生理解二者间的区别与联系。之后，教师可引导学生根据教学内容进行发散联想，思考生活中还有哪些碳酸钠和碳酸氢钠的存在，由此让学生针对化学与科学发展的联系展开深入探究，认识化学广泛的应用价值。之后为学生准备Na2CO3和NaHCO3、分配溶液、水等实验教具，在实验中带领学生理解Na2CO3和NaHCO3的本质，真正在化学学科中实现深度学习。

结束语

从核心素养培养角度出发理解高中化学教学，不难发现化学深度学习不仅更加有利于学生的思维扩散与发展，还能够帮助学生更好地攻克化学中的重点与难点，整体优化化学教学的效果，实现学生化学核心素养的提升。因此，高中化学教师必须在教学中帮助学生实现深度学习，从而更好地落实教学目标。