网络环境下有效学习行为特征及影响因素研究

2022-03-24易婧

创新创业理论研究与实践 2022年13期

易婧

（成都师范学院，四川成都 611130）

在“互联网+”背景下，借助网络进行学习已经成为一种十分普遍的方式，而这一背景下的教育质量与绩效一直是备受关注的问题。很多学习者因为缺乏自制力，容易受到多元化网络信息的影响，使得他们的学习效果不佳。因此，有必要基于网络环境分析有效学习行为，从因素、特征分析着手，提高学习者的学习有效性。

1 网络环境下有效学习行为的特征研究

1.1 学习行为对象具有虚拟性

网络环境下的学习行为其实是在一个虚拟的并且高度自由的环境下产生的，它的虚拟性主要体现在两个方面[1]：一方面，所创设的学习活动以及学习情景是虚拟的，它能够让学习者根据不同的内容和任务进入到不同的虚拟情境中，让他们获得更为积极的学习体验，丰富他们的学习过程；另一方面，学习者直接作用的对象是虚拟的，他们在实际学习过程中，主要是通过一些设备操作，实现自身与学习资源、学习系统以及其他学习者之间的交互。

1.2 学习行为方式具有动态性

在网络环境下，学习者所采用的学习方式基本上都是根据自身的个体差异以及认知发展规律来进行选择。所以不同的学习者，也会出现不同的学习行为。即使是同一个学习者，在面对不同的学习环境或者学习不同的内容时，也可能采用不同的学习方法[2]。比如：他们在初次学习知识的时候，会更加注重基础知识点的学习，会更加注重对这些知识点的记忆。但是到了后续的巩固与强化阶段，他们的学习会以练习为主。所以，学习行为方式并不是固化的，而是动态的、发展的。并且在网络环境下，学习者也有了更多的选择空间，也更加凸显了整个学习行为方式的动态性。

2 网络环境下有效学习行为的影响因素研究

2.1 操作行为的影响因素

学习目标。在网络环境下的学习行为具有很强的目的性，所以一些学习者的目标也有着较强的导向性。所以这些学习者能够合理地规划学习时间，并且按照这一时间有条理、有步骤、高质量地完成相应的实践操作行为。但是也有一些没有学习目的的学习者，他们很容易受到一些无用信息的干扰，最终使得实践操作行为效率较低。所以，学习目标是影响操作行为的重要因素[3]。

学习动机。要想让学习者有一个更为高效的学习行为，就一定要让他们拥有正确良好的学习动机。以这种动机为导向去引导他们的操作，让他们能够积极主动地完成观看、记录、阅读等一系列的实践操作行为，能够完成教师布置的任务，最终达到有效学习的目的。所以，学习动机也是影响操作行为的重要因素。

2.2 交互｜协作行为的影响因素

学习目标。一个学习者只有具备明确的学习目标，才能够更加精准地投入到应答、讨论、分享等交互｜协作行为中。如果他们的学习目标不明确，那么他们可能会在学习过程中产生迷茫和困惑的心理。所以一个明确的学习目标能够让学习者更加清楚地认知自己在学习过程中应该与谁交互、怎样交互，这样才能够最大限度体现他们在学习过程中的主体地位以及探索精神。

教师的引导方法。学习者在展开交互|协作式的学习过程中，教师的影响作用依旧是存在的。即使互联网环境下他们的角色发生了改变，但是在这一过程中教师依旧发挥着组织、引导、干预、教学与管理的作用。相比线下课堂，网络环境下的学习能够让学习者有更强的自主性与自控性，但是有效监督不足。所以教师对交互、协作的重视程度也会影响整个教与学的效果。如果教师以更为科学的方法进行引导，对学习者的错误及时纠正与指导，能够促使学习者养成一个良好的交互、协作习惯。否则，学习者就很可能处于一种低效的学习状态。

2.3 认知行为的影响因素

学习者的学习目标与动机。学习者的认知过程其实是需要在学习目标、学习动机（兴趣、需求）的推动下实现的。基于这样的前提，他们才能对相关信息和事物进行有效感知，进而对其作筛选、处理与解决[4]。基于此，学习者也能够根据所获得的知识，结合所拥有的知识储备，建立起新旧知识之间的联系，使得知识框架逐渐完善。所以，学习目标与动机对学习者的认知行为会产生一种较为深远的影响，如果学习目标和动机不明确，就难以建构新旧知识之间的联系，最终也会让学习过程十分混乱。

学习基础。在上文中已经提到，学习者需要将所学的新知识与自身已有的知识基础结合建立有机联系，最终实现对这些知识的内化。但是如果学习者的学习基础比较差，会影响学习者处理新信息、吸收新知识的效果，会让他们在处理知识点的时候，感觉十分吃力，甚至会有较大的阻碍，那么学习效果也会不佳。

学习能力。学习能力对学习者的认知行为有很大影响，学习者在对信息进行加工、建立联系的时候，如果自身能力比较强，那么所展现出的分析以及建构效能也更强，就会让他们从多个角度去对一个知识点进行反思并总结。甚至能够展开多元化的实践应用，实现对信息的提炼与概括，最终让信息变得更加富有逻辑性与规律性，完成他们对知识的高效认知与建构。

2.4 问题解决行为的影响因素

学习目标。学习目标具有很强的约束作用，所以在问题解决过程中，学习目标能够让学习者汇集自身各方面的能力，在具体的情境中聚焦相应的问题，然后综合所学的知识点实现对问题的有效解决[5]。但是如果他们的学习目标不明确，就会影响最终的问题解决。

学习能力。在清楚自身所要解决问题的基础上，需要结合自身的知识基础，去设计各种有效的解决方案。那么学习者能力不同，所呈现出来的解决方案也不同。比如，一些能力强的学习者所设计的方案更加精简，直击重点，能够以最简单的步骤去实现对问题的有效解决。相反，能力比较差的学习者，所呈现出来的方案就比较冗杂，抓不住重点，甚至很可能无法从根本上解决问题，这就是学习能力对问题解决的影响。

环境支持。从某种程度上来说，网络环境下的学习其实就是对现实环境中学习的一种还原，它是借助各种媒体、网络等新兴技术来实现的。但是也因为受到技术因素的影响，不可能完全还原现实中的学习环境。因此，在网络环境下，设计和开发技术不同，环境所提供的功能和服务也就不同，最终也会影响学习者对问题的有效解决。

3 对网络教学的启示

3.1 提升学习者个人认知与能力

从影响因素分析可知，在网络环境下，学习者的个人学习意愿与认知能力对他们的有效学习行为有着十分重要的影响。因此，针对网络环境这一背景，要想提升学习者的整体学习质量与水平，就应该注重其个人认知能力的提升[1]。

首先，要加深学习者对网络学习的认知。可以定期组织学习交流活动，促使各学习者在交流与沟通中能够对自身的学习行为产生思考，能够明晰自身学习方式的有效性。此外，还要打造更为智能、高效的网络学习系统，要以高质量的学习系统激发学习者的学习意愿与能动性。并且还应向学习者推荐一些优秀的课件、案例、网站、杂志以及书籍等各种各样的学习资源，帮助他们及时了解网络学习的动态，积累更多的学习经验，进而从多个角度去审视网络学习，加深他们对网络学习的认知与感悟。其次，要尽可能地为学习者创设良好的学习环境，以环境激发他们的学习意愿。借助优良的学习环境，为学习者与学习者之间、学习者与教师之间建立有效的沟通平台，使他们能够成为网络学习共同体。在这一共同体下，学习者能够互相学习、交流、沟通、合作，提升能动性。最后，教师要及时关注学习者的学习困惑，及时为他们解答疑难，让其能够树立起学习的自信心，最终激发他们的动力与潜能，实现高质量发展。

3.2 加强网络教学环境的创建

网络教学环境主要包括两个方面：技术支持服务与网络学习资源。技术支持服务是指学习者开展网络学习的系统，主要包括各种与学习相关的程序。而程序的精准度与完美度会直接影响学习者的学习行为[6]。比如他们在网络课堂上的参与度、对学习的坚持性、学习过程的灵活性等等。所以一个功能健全、导航清晰、界面简洁直观、反应速度快的网络学习系统有助于有效学习行为的产生，能够带领学习者更为及时地完成学习任务，最终提升学习的有效性。而网络学习资源也会影响学习者有效性学习行为的生成[7]。部分学习者筛选并提取学习资源的能力较差，所以他们很可能受到一些不良学习资源的误导，使得学习效果事倍功半。所以契合学习内容、丰富、科学的学习资源能够有效补充并完善学习者的学习内容，能够让他们的学习积极性更高，使得他们能够在丰富学习资源的引导下，展开高质量的学习实践，能够从多个角度出发探究所学习的内容，进而产生更为深入的思考。这样一来，学习过程更为高效，学习者的学习行为也将更为有效。