孙正梅

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”统编版语文教材按照“阅读与表达并重”的思路综合编排教学内容，统筹规划训练目标序列。可见，找准阅读和习作的关联点，着力语用的生长点，提升习作的能力点，学生的习作水平才能真正提高，学生的语文素养才能有所提升。

【关键词】快乐读书吧 支点 习作

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”统编版语文教材按照“阅读与表达并重”的思路综合编排教学内容，合理有序统筹规划训练目标。可见，阅读和写作能力是提高学生语文素养的必备能力，也是语文教学的重点和难点，寻找支点、确定生长点、着力提升点，学生的语文素养才能有所提升。笔者结合统编版语文五年级下册第二单元“快乐读书吧”和习作“写读后感”进行例谈。

一、以“读书吧”为支点，获取习作密钥

统编版语文教材主编温儒敏曾说过，语文教学最重要的是培养读书的种子，没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子的”。新编语文教材主张读书为主，读书为要。“快乐读书吧”旨在使课外阅读课程化。五年级下册“快乐读书吧”推荐的阅读书目为中国四大名著，对本单元阅读进行拓展和延伸，既有方法指导性的导读，持续性的阅读积累，又有分享交流和拓展延伸等。

教学时，笔者引导学生运用课文中学到的名著阅读方法，通过开展系列主题阅读活动，使学生产生阅读期待，在阅读中积累语用素材，搭建语用支架，获得习作密钥。

（一）同读一本书，积累语用素材

好书滋养人生，启迪智慧。同读一本书让学生有了共同的目标，共同的话题，共同的阅读旅程。教师充分利用这些共同元素，精心为学生创造一个充满磁性的“悦读场”，寻找对话支点，引导学生在碰撞中悦纳，在分享中提升，让共读成为一个愉悦的成长历程。

五年级下册“快乐读书吧”推荐了中国四大名著，笔者每月推荐一本名著让学生同读，学生在同读中感受到乐趣，产生了更浓厚的阅读兴趣，积累了语用素材。

1.目录预测，生长语用智慧

同读名著《西游记》时，笔者引导学生聚焦目录，大胆预测故事内容，对于难猜的故事还可以配以相关插图，帮助学生打开想象的翅膀，学生在预测故事内容的过程中思维能力得到提升，语用智慧也随之增长。

如《西游记》第三章为《大圣闹天宫》，笔者引导学生根据目录《大圣闹天宫》猜测孙悟空为什么闹天宫、怎么闹天宫、结果怎么样，学生会迅速在脑海中猜测故事的内容并积极分享交流。

不同的学生可能有不同的猜测，但猜测故事起因、经过、结果的思维过程，不但能激发学生探知“真相”的好奇心，产生强烈的阅读期待，还能生长语用智慧，同时能帮助学生在阅读时按照“起因、经过、结果”的顺序把握故事的主要内容，为学生习作“写读后感”搭建了语用顺序的支架。

2.情节赏析，渗透写法指导

深度阅读能激发学生的阅读兴趣，启迪学生的智慧。同读一本书时，选取学生感兴趣的故事情节引导学生深度阅读并进行赏析，学生在阅读赏析过程中会产生个性化、多元化的语用智慧。

如赏析《西游记》第二章《拜师学艺》时，笔者引导学生自读故事情节，在感受最深的地方做批注，想一想自己最想讨论交流的话题是什么？为什么？

生1：我感受最深的就是“美猴王独自一人漂洋过海，历经千难万险才找到了灵台方寸山”这句话。从这句话中我读出了一个勇敢的、永不放弃的美猴王。在平时的学习中，我也要学习他的这种精神。

生2：我想讨论的话题是菩提祖师为什么赶走悟空，坚决不许悟空向别人提是自己的徒弟。

一石激起千层浪，学生展开了激烈的讨论，讨论中生长了语用智慧。教师适时渗透语用方法的指导，为单元习作“写读后感”积累了素材，搭建了语用支架，并获取了习作密钥。

（二）共建读书吧，搭建语用支架

兴趣是最好的老师，更是一种甜蜜的牵引。“共建读书吧”能让学生保持同读一本书的浓厚兴趣。笔者通过建线上“快乐读书吧”和线下“快乐读书吧”两种形式，激发学生长期同读一本书的兴趣，让读书的种子生根发芽，直至开花结果。

如，利用QQ建立线上“快乐读书吧”，学生每周上传阅读成果，可以是音频朗读的故事，可以是随文批注，也可以是读后感等。

利用班级图书角建立线下“快乐读书吧”，可以是读书笔记，可以是读书记录卡，还可以是读书手抄报等。

将班级学生分为“悦读小组”，组长通过任务驱动带领组内同伴互读、比读、评读等，组内不定期分享读书记录卡、摘抄的好词好句、随文批注、话题讨论、读后感等。

同读一本名著，又通过线上线下不同形式的阅读留痕，能让学生持之以恒地保持阅读兴趣。学生在不拘一格的阅读分享中汲取知识营养，积累语用智慧，强化语用能力训练，产生“悦读悦分享”的浓厚兴趣。

二、以“悦分享”为燃点，指向习作实践

洛克曾说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高、心里想做的时候。”学生通过多元化“悦读悦分享”活动感受到阅读的快乐，积累了语用智慧，为习作架起了语用桥梁。

（一）分享指导，指向习作

分享使人快乐，分享使人成长。学生的分享形式多样，有的分享阅读批注，有的分享读书手抄报，有的分享读后感……在学生多样化的阅读分享中，教师基于习作要求对学生进行方法上的指导，让学生潜移默化地学会写读后感。

如在分享读后感时，一个学生分享的读后感主要摘抄了2个故事内容，最后一句才写阅读感受。此时教师引导学生说一说对哪一个故事或哪些情节印象最深、为什么。在学生说的基础上教师指导读后感的写法：先用概括的语言写出故事的主要内容，接着写印象最深的情节或词句，从情节、语句中感悟人物形象的品质或特点，再对比人物形象，结合自身的生活、學习写自己独特的阅读感受。

（二）习作实操，能力提升

语文新课标提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生在阅读分享中学会了写读后感的方法，需要及时地进行习作实践，此时正是习作教学“写读后感”的最佳时机。

在开展习作教学时，笔者先引导学生自读习作要求，画出重点语句，再指名交流本单元习作的具体要求，让学生进一步明确习作要求和要点，根据习作要求和写读后感的方法引导学生列出习作提纲，为学生习作架起一座桥梁。

如一个学生“读西游记有感”的习作提纲：

学生通过“快乐读书吧”“悦读悦分享”活动，积累了语用素材和习作支架，加之导图框架式的习作提纲，学生习作“写读后感”水到渠成。

总之，基于学生本位，紧扣单元主题和语文要素，以“快乐读书吧”为支点，找准阅读和习作的关联点，着力语用的生长点，提升习作的能力点，构建课外阅读和习作教学相融合的教学策略，学生的习作水平才能真正提高，学生的语文素养才能有所提升。