陆芳

【摘 要】道德与法治课堂应是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，应是丰富多彩的、和谐的教育过程。这样的课堂教学，需要教师练就一双火眼金睛，能匠心独运，善用一切生成性的课程资源，让我们的道德与法治课堂更精彩。

【关键词】生成性资源 课堂教学 精彩课堂

生成资源是指在课堂教学中即时生发的有价值的现场资源，它包括“意料生成”和“意外生成”。如果教师能在课前钻研教材，了解学情，预约“意料生成”;在课中凭借灵活的教学机制进行引导，邂逅“意外生成”，并能善加利用，必将为学生呈现出充满活力的精彩课堂。

一、善用社区资源 激发真挚情感

在学习名人、伟人的故事这一单元时，学生往往学习兴趣不浓，他们总觉得课本故事不真实，或是觉得名人的成功遥不可及，没有说服力。为了解决这一问题，笔者适时增加一些学生身边的真实事例，用生活中活生生的名人事例感动学生，增强说服力和可信度，激发学生的真情实感。

本校历史悠久，人文荟萃，有着深厚的文化底蕴，近来更是把繁荣家庭文化摆在重要位置，重点打造了28户社区特色文化家庭。凭借这个独特的优势，本校开展了“我是自豪的雪浪人”一系列活动，其目的就是让学生通过访问家乡名人、参观名人故居等形式，初步了解名人成功的经历，感悟到成功并不是那么遥远，从而激发学生热爱家乡名人、喜欢上道德与法治课的感情。

[案例1]

“我是自豪的雪浪人”教学：

“寻找身边的名人”是我们这个系列活动的第一步。我们先让学生介绍自己所认识的家乡名人，然后和学生一起学习这些名人的事迹，或通过校本课程，或通过视频介绍，初步激发学生对这些名人的敬仰之情，让他们知道原来名人并不是遥不可及，他们也都是普通人，就在我们身边，增强可信度。

第二步是“走近身边的名人”。在学生初步了解身边的名人的基础上，我们利用道德与法治课和班队活动课的时间，每月组织学生外出参观一户特色家庭。如有“斜庐之中孕书画”的浦耕霖家庭，“幽趣苑中藏品丰”的叶瑞麟家庭。在以参观为主的基础上，回校后开交流会，谈参观后的体会。学生有感而发，议论纷纷。通过活动，学生进一步了解了家乡的特色文化，并在这种特色文化的熏陶下，激发了学生对家乡名人的敬佩之情。

第三步是“学习身边的名人”。以上两个系列的活动，已充分激起学生学习名人的热情。我们接着组织部分学生采访这些名人，学生进一步懂得名人成功的秘密，同时激发了他们的求知欲。然后，我们聘请书画名人来校作课外指导老师，为学生作具体的指导。我们还组织学生参与街道文联组织的各种活动，使他们从小受到家乡文化的熏陶，培养他们的兴趣特长，通过自己的亲身实践，激发他们对家乡的热爱之情和身为雪浪人的自豪感。

小学道德与法治课程资源不能局限于教师用书和学生用书上，教师应当广泛开发和利用教材之外、教室之外、学校内外的一切可利用的资源，将其充实到教学活动中，从而生成师生互动，开展活泼有趣的课程。

二、善用偶发事件 尽显精彩无限

课堂教学中，随着教学内容的展开、师生思维的发展及情感的交流，我们往往会遇到一些偶发事件，如果处理不当，则会使课堂失控，但是，如能善用偶发事件，会让我们的课堂高潮迭起，收到意想不到的效果。

[案例2]

“关心帮助他人”教学：

在“关心帮助他人”一课中，笔者设计了一个环节，让学生把生活中大家互相帮助的情景画在纸上，然后互相说一说，最后贴到黑板的“爱心树”上。这时学生兴趣高涨，争先恐后地涌向讲台，争着把自己的画贴上去，结果大家在讲台前挤来挤去，互不相让，整个课堂闹哄哄的。这时，笔者假装很着急地问：“哎呀，老师碰到一个难题，谁能帮我出主意，怎样才能使大家又快又安静地把这些画贴好？”一听要帮老师解决难题，学生纷纷献计献策。教室里安静了下来，学生排成整齐的队伍，一个帮一个传，一个帮一个贴，顺利完成了贴画任务，同时无意中达成了“关心帮助他人”的教学目标。

这里没有教师居高临下地训斥，也没有生硬地灌输，有的只是平等地对话。在平等地对话中，师生一起分享互帮互助带来的快乐。教师要善于利用活动中的偶发事件，机智地将不利因素化为积极因素，化尴尬为精彩，让学生在亲历中感悟和体验，从而获得一种身心愉悦的精神享受。

三、善用矛盾争议  拓展思维空间

在道德与法治课堂中，师生之间、生生之间常常因为观点的分歧、认知的差异而产生争议。教师作为引导者，应该善用矛盾争议，进行适当点拨，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，积淀更为丰富的生活经验。

如现在社会非常关注“环保”话题。人们知道环保的重要性，但是现实生活中，人們的许多行为都没有注意“环保”，如随意践踏草坪、乱砍滥伐树木、乱扔电池以及使用一次性筷子和方便盒等。学生虽然年龄还小，但他们也有很多困惑，教师只有让他们从小明白其中的道理，培养他们的环保意识，他们才能真正懂得环保的重要性。

[案例3]

“别把花草弄疼了”教学：

师出示两幅图：一张是一片美丽的草坪，而另一张是一片光秃秃的荒地，让学生比较选择，哪一幅更漂亮。

生都选择有草坪的那幅图。

师：为什么？

生1：看上去舒服、漂亮。

生2：美化环境，有益身心健康。

师出示学校附近小公园里草坪的一幅照片。

师：草坪上面已经被人走出了一条小路。为什么大家都知道要爱护绿地，可还是要破坏它呢？你也这样做过吗？

生1：这块草坪挡了路。因为厕所就在草坪的对面，从草坪上过去很近，不然要绕很长的一段路。

生2：学习了这节课，我知道要爱护花草树木，以后尽量不在草坪上走路了。

师：你真的不会再走了吗？

生2：不走了。（但看上去表情有些不坚定）

师：如果这时候你很想上厕所，绕路走又来不及了。这时候你也会坚持不走草坪吗？

生2：（有点不好意思）可能会偷偷走的，来不及嘛，再说大家都在走。

师：大家都知道要爱护草坪，可当环保和方便发生冲突的时候，我们很多人就选择了方便。对于这些，你们有什么想法吗？

生3：以后在设计的时候更要注意方便，这样大家就不会为难了。

生4：建议在草坪上修一条小路，并做好指示牌，这样既方便了大家，又保护了草坪。

……

上述片段教师选择了学生身边的生活事例，让学生带着在生活中发现的问题走进课堂，以学生亲身的经历和教材提供的问题为话题，通过分析、讨论，最后让学生懂得要在环保和便利这两个方面进行合理的取舍，树立环保的意识、护绿的习惯和能力。同时，学生已能通过自身的观察、发现、比较，考虑到绿化要保护，但设计要更合理。解决这样的问题，也解决了学生心中的疑惑。教育“回归生活”吸引了学生，激发了学生学习的热情，也体现了生活教育的价值。

四、善用生活细节  成就育人实效

道德与法治课讲究育人实效，而那些泛泛而谈、热热闹闹的场面常让我们感到德育如蜻蜓点水般不尽如人意。那是因为我们没有走进学生的内心世界，没有找到拨动学生心弦的话题。因而在教学中，需要教师更多地关注学生的生活细节，让他们在接触实际生活的过程中获得真切的感受。对于教师而言，抓住生活细节是一种机遇、一种智慧，是开启心灵的钥匙。发掘生活细节，就能找到道德与法治课堂的源头活水。

[案例4]

“感恩父母”教学片段：

筆者请班上十个学生的妈妈来参与教学。第一个环节，笔者在教室拉一块长布，遮住妈妈们的身体，只露出双手，让这十个学生找出自己妈妈的手，结果，十个人中，只有两个人找对了。第二个环节，让十个妈妈根据孩子的手找出自己的孩子，结果全部正确。这时，班内的学生一片哗然，都很佩服妈妈们。这时，笔者顺势提问：“你们知道为什么你们输了吗？”学生们议论纷纷。

生1：妈妈们的手都差不多，我分不出，也许是妈妈们的眼力好。

生2：我们没有妈妈细心，观察得不仔细。

师：可是，我刚才看到很多同学来回观察了几次，而妈妈们只一眼就认出自己孩子的手啊。这到底是为什么？

生3：妈妈经常给我剪指甲，她很熟悉我的手。

生4：有一次，我的手指受伤了留下了一小块疤，妈妈很心疼，经常抚摩我的手，叫我要小心。所以妈妈认得我的手。

生5：有一年冬天我生病了，挂了好几天的水。每次挂水时，妈妈总是拉着我的手，轻轻地抚摩，给我取暖。

现在的学生，大部分都是独生子女，家里的大人都围着他们转。在平时的接触中，笔者感觉到大部分学生对父母的爱不以为然。在他们眼中，父母对自己的爱好像是应该的，没有一点感激之情。所以，笔者在课前设计这样一个活动，让学生通过游戏和讨论，回忆父母对自己点点滴滴的关爱，明白父母养育子女的辛苦以及对自己的爱就在平常的生活、学习中。课后，笔者又布置一项作业，让学生回家为父母洗一次脚，并用三两句话写出自己的体会。从学生上交的作业来看，很多学生明白父母为生活、为养育自己付出的艰难，充分激发了学生们对父母的感激之情。

苏霍姆林斯基曾说：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这个必要，教师就能利用自己的智慧随时改变自己的授课计划。”新课改下的道德与法治课堂应是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，应是丰富多彩的、和谐的教育过程。这样的课堂教学，需要教师练就一双火眼金睛，能匠心独用，善用一切生成性的课程资源，让我们的道德与法治课堂去粉饰、表真情、除平淡、显生机，真正展现师生人格魅力，成就精彩课堂！