欧沛

【摘 要】在“双减”背景下，作业内容的巧妙设计和多样化实施变得尤为重要。基于核心素养理论、建构主义理论、语言输入假说和沉默期理论的融合，规避传统作业中存在的问题，让作业能够更好地为小学低年段学生的英语学习助力。

【关键词】作业设计;作业实施;第二语言学习

【中图分类号】G434  【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2022）02、03-021-02

本文所指的小学低年段涉及到的是小学一、二年级。作业设计是教师根据一定的目标，选择重组、改编完善或自主创编学生在非教学时间完成的学习任务的专业活动。笔者认为，作业设计不精准是导致作业效果不佳的主要原因。

作业设计理论

一是核心素养理论。2016年《中国学生核心素养总框架》研究成果发布，旨在培养能够适应终身发展和社会发展需要的全面发展的人，2017年《普通高中课程标准》发布，明确了“英语学科核心素养”，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些素养需要学生从小学开始通过参与学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的主题活动逐渐培养;二是建构主义学习理论。建构主义理论主张学习的过程不是学生被动地接受教师传递的知识经验，而是学生主动建构自己知识的过程;三是语言输入假说。美国语言学家克拉申认为如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得都没有意义。他还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法;四是沉默期理论。克拉申研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词。这一规律同样适用于第二语言习得，沉默期的长短因人而异，学习者会经历几个月甚至1年时间不等的沉默期。

小学低年段传统英语作业内容设计与实施策略缺陷

低年段学生学习时的几个特征：一是喜动不喜静，不适合长时间坐在同一个地方学习;二是认知水平不高，学习基于生活经验;三是喜欢模仿自己认可的行为和语言;四是好奇心强，不怕试错。在传统的作业内容设计与实施策略中，教师往往忽略了这些特征，降低了学生的学习效率。

1.传统作业内容设计缺陷

传统作业内容设计中出现的问题：一是重视知识学习，忽视核心素养的全面提升，传统英语作业更关注学生对单词、句型和语法等知识内容的学习，忽略了从单元整体学习视角设计作业内容，以提升核心素养;二是重视“输出”，弱化“输入”，传统英语作业过于强调“输出”即学生语言表达或书写，忽视大量听读看资料的“输入”，违背低年段学生处于学习第二语言的沉默期理论，出现“哑巴英语”的现象;三是重视教学内容，忽视阅读积累，传统英语作业更关注练习册中散点知识学习，忽视通过英文整篇文章阅读积累提升阅读能力，弱化学生学习力的构建和培養;四是脱离学生真实生活，传统英语作业中背记单词、做题等方式消磨了学生的学习兴趣，缺乏来源于生活、培养兴趣的作业设计。

2.传统作业实施策略缺陷

传统作业实施策略中出现的问题：一是家人主动干预，学生被动接受作业，传统英语作业内容枯燥乏味，不仅不符合语言学习特点，而且对学生没有吸引力，在作业实施过程中家长监督必不可少，家长的介入不能培养学生独立学习能力，且造成亲子矛盾，得不偿失;二是作业实施策略多侧重书面表达，忽视语言交流，传统英语作业评价单一，造成学生、教师、家长过度关注书面表达的正确率，忽视语言既是文字又是口头交流工具的本质属性。

小学低年段英语作业内容设计与实施策略

1.全方位思考，设计灵活多样化的作业内容

（1）注重表现性任务设计，在自我建构中培养核心素养。以二年级上学期英语学习单元“I Love My Family”为例，基础教学目标即学习father、mother、brother、sister四个英语单词，迁移目标即“我知道如何向家人表达爱”，高阶目标关注“社会责任”和“劳动意识”核心素养养成。教师在课堂上提供“我爱家人的表现”任务单，学生思考用什么方式表达对家人的爱，进行绘画和书写，课后作业是一种表现性任务：“实践你的计划”。这样的作业不是用对或错评价，它脱离了机械枯燥的练习，直指在鲜活的生活中学生主动建构自我认知，教师达成英语学习和育人双目标。

（2）尊重语言学习沉默期，侧重作业输入端内容设计。依据第二语言输入理论，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解性语料，因此低年段教师在进行“输入内容”的选择时，要根据学生活泼、模仿能力强、好奇心强等特点，结合差异化学习水平进行资源的筛选和整理。低年段作业输入端内容设计可以更加丰富多彩，主要聚焦各种感官视听和运动刺激，如歌曲、诗歌、短篇动画、趣味阅读和与生活场景紧密结合的作业内容。

低年段学生喜欢唱跳，教师可以提供大量符合学生认知规律的歌曲舞蹈，在日常唱跳歌曲舞蹈的基础上不断学习新项目，反复练习英语发音、韵律节奏，同时培养学生的表现力。动画是低年段学生喜闻乐见的作业内容，通过情境创设、肢体动作和声音能很好地支持学生对英语语言的理解，教师选取与综合素养相关的内容有助于实现育人目标。依据建构主义理论，学生知识的建构是在原有知识基础上的学习，这种与社会实践结合的真实情景中的学习才是有意义学习。作业应该以生活实践机会和创造契机为导向设计。

2.灵活清晰的作业设计，激发学生自主完成作业

灵活清晰的作业设计包括灵活多样的作业内容和清晰易懂的作业评价。精心设计的作业内容可以促进学生自主完成作业，使学生成为实施作业的主人。在低年段逐步培养学生自主学习的好习惯。如每人准备一个小笔记本，记录自己的作业，完成了一个划勾等。清晰易懂的作业评价让学生知道要做什么，怎么做才算做好，帮助学生更好地调适自己的学习状态，更好地自主完成作业。

参考文献

王月芬. 课程视域下的作业设计研究[D]. 上海：华东师范大学，2015.

程雨萱. 基于地理实践力培养的高中地理课后作业设计与实施[D]. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021.