罗婷婷

一、 引言

当前阶段我们所处的社会环境已经发生了很大程度的改变，对人才的要求趋于多元化，传统的教学模式显然无法满足当前社会对人才的各项培养要求。在这样的背景下，越来越多的家长和教育工作者加大了对幼儿教育的关注力度，而数学学科作为幼儿园教育的核心内容，需要做出及时的改革创新，更好地适应当前阶段幼儿数学教学的各项需求。在新课改的教学环境下，幼儿数学教学的目标进一步明确为幼儿园数学教学工作的高效开展提供了更多的可能性，教师需要及时地更新自身的教育理念和教学模式，在实际教学当中注重调动其学生的主观能动性，让他们对数学知识产生浓厚的探究欲望，进而在潜移默化中提升自身的数学学习能力。

二、 幼小双向衔接背景下幼儿数学教学活动游戏化的价值

结合实践经验，我们可以知道在传统针对幼儿园学生开展数学教育活动的时候，很多教师轻视了学生的学习能力，认为幼儿缺少足够的思维能力和行动能力，因此在教学当中给予了他们更多的帮助和指导，导致很多学生丧失了学习机会和锻炼机会，没有发现问题、解决问题的能力。相较于其他年龄段的学生而言，幼儿阶段的孩子具有更强的想象能力和更深的学习潜能，因此在实际教学当中，教师需要着重培养学生的数学学习兴趣，将数学知识与实际生活相联系，进一步提升数学教学活动的组织性和针对性。将游戏化内容引入数学教学当中不仅能够在一定程度上弥补数学教学的枯燥之处，让学生更好地将注意力集中到学习当中，而且还可以高效地整合各类教学资源，帮助学生拓展自身的数学思维。除此之外，数学学科所涉及的概念知识具有一定的抽象性和复杂性，对很多幼儿来说理解起来比较困难，而将游戏元素融入其中之后可以将数学概念以更加生动具体的方式呈现给学生，在很大程度上降低了他们的理解难度。教师可以组织相关的教学小游戏，比如说让学生通过分零食来加强对定量关系的理解。各种数学游戏当中会涉及丰富的数学知识点，与幼儿的实际需求相符合，在调动他们主观能动性的同时有效地锻炼了他们的数学思维能力。

幼儿园阶段向小学阶段过渡，不仅在教学方式上有所改变，而且学生所接触到的知识性内容的难度也有所提高，因此教师需要合理把握幼小衔接过渡环节，帮助学生更好地形成逻辑思维。针对幼儿园阶段的孩子所展开的教育应集中在学习兴趣的培养这一方面，教师需要灵活地运用各种教学资源和教学方法，针对性地培养学生的学习态度。小学阶段在开展数学教育的时候更加强调课堂的纪律性和知识的理解深度，相比之下，幼儿园在开展数学教学时讲解得更为浅显，更加关注课堂的活跃度和学生的接受程度。因此在正式步入小学阶段之前，幼儿园需要做好幼小衔接工作，帮助学生及时地调节自身的学习方式，从而更好地适应新阶段的教学模式。如果幼小衔接过程中选择的方法不当，那么还有可能会对幼儿的身心造成巨大的负面影响，导致其精神方面出现问题或对数学学科产生不正确的学习态度。

三、 幼小衔接

(一)幼小衔接是教育体系的必要构成部分

从某种程度上来说，幼小衔接是幼儿在受教育过程中第一个重大的过渡时期，一直以来都备受相关方面教育工作者的重视。就目前而言，很多幼儿园都意识到了开展幼小衔接工作的必要性，并且每年在幼儿园大班的教学后期积极地开展各类衔接活动，比如说带领孩子们参观小学或者模拟小学教学课堂等，来加强学生对小学教育的了解。但是这种衔接方法无法建立起双向的衔接关系，主要在于引导幼儿加强对小学教育的了解，而没有考虑到小学在幼小衔接工作当中所发挥的作用。结合实践经验，我们可以知道在幼儿园大班阶段开展小学课程的教学工作，虽然能够在一定程度上加深幼儿园学生对小学教育知识的了解程度，为他们后续的小学学习奠定坚实的基础，但同时也忽视了他们的能力基础，导致很多幼儿过早地接触难度较高的理论性知识，进而对相关学科产生一定的畏难心理。小学在幼小衔接工作当中需要发挥其相应的引导作用，不应该认为自身教学地位高于学前阶段，认为幼儿在从幼儿园毕业之后就能够迅速地适应小学生活。小学教育在教材、教学目标以及教学方法等方方面面都与幼儿园教育有着很大的不同之处，这些需要学龄儿童花费很长时间去适应和理解。在新时期，幼小衔接指导意见当中明确提出了幼儿园和小学在开展幼小双向衔接工作的时候，必须要始终坚持以人为本的基本原则，结合儿童当下身心发展的内在逻辑以及实际情况，积极地采取各项衔接策略，既要在幼儿园阶段开展小学准备教育，也要在小学阶段开展幼儿适应教育，从方方面面加大协同合作的力度，从而更好地弥补学前教育与小学教育之间的衔接问题。

(二)幼儿园和家庭教育存在不协调现象

很多家长的教育理念比较偏激，往往具有“望子成龙，望女成凤”的传统思想，因此，家长在对幼儿进行教育的时候显得有些急功近利。据调查发现，很多家长对孩子上小学都有一些焦虑心理，担心孩子在小学学习中跟不上学习步伐，所以产生了很多错误的观念。很多家长都希望幼儿在幼儿园的时候就能够学到小学课本的知识，从而来更好地衔接小学学习内容。但这种衔接并不能起到真正的作用，因为在幼儿园阶段传授的小学知识往往会超出幼儿的认知范围，这无疑是一种拔苗助长的行为。这样会导致幼儿在进入小学学习阶段的时候听课不认真，进而导致幼儿的学习跟不上教师的教学步伐。很多家长也缺乏有效的家庭教育指导，在目前幼儿园和家长的合作中，家长往往处于被动地位。一般情况下，教师布置一些任务，家长才会去完成，而且教师布置的任务往往具有单一性，并不能很好地考虑到不同幼儿的个体差异，因此家长对幼儿所学的数学知识了解不够，更无法将幼儿学到的知识灵活地运用到家庭教育中。有很多家长对数学认知能力的了解不够全面，同样也缺少提高幼儿数学认知能力的有效方法。很多家长认为数学认知能力就是简单地数数和计算的能力，在进行家庭教育的时候，往往也只是从这两方面去入手，并没有很好地结合生活中的元素来进行教学，使得数学知识变得更加抽象化，也很难激发起幼儿对数学的学习热情，更无法提升幼儿的数学认知能力。

四、 当前幼儿数学教学活动中存在的问题

(一)教师的责任感不强

在针对幼儿园数学教学工作开展实践调查的过程当中，我们可以发现部分任课教师的责任意识相对来说较为淡薄，并没有充分认识到幼儿数学教育的必要性，在实际教学当中，只是带领学生认识数字和简单地进行运算，并没有认真地培养学生的数学思维和数学学习习惯。

(二)忽视培养学生的数学思维

数学学科所涉及的知识内容具备很强的复杂性和理论性特点，在数学学习当中注重培养学生的数学思维意识是非常有必要的，如果在初期数学教育当中没有考虑到数学元素的教育价值，错过了培养学生数学思维能力的重要时期，那么会对幼儿后续的发展造成极大的负面影响。同时幼儿自身如果缺乏独立的数学思维，那么他们在后续参与数学教学活动的时候也会落后于他人，进而无法获得数学学习的成就感，逐步丧失数学学习的积极性。

(三)教学理念相对落后

除此之外，很多幼儿教师的教学理念仍停留在过去，没有进行及时的更新，他们在实际教学当中沿用落后的教育模式，将自己置于课堂主导地位，要求幼儿跟着教师的思路进行思考，导致很多幼儿逐渐对教师产生了浓厚的依赖性，不懂得如何表达自身的学习诉求。

(四)教学内容枯燥乏味

幼儿园所涉及的数学知识与幼儿的实际生活有着非常紧密的联系，教师在实际教学当中融入生活化的教学元素或创设生活化的教学情境，能够在很大程度上激发他们的数学学习兴趣。但就目前来看，教师对幼儿的生活状态并不是非常了解，在教学当中完全依靠大纲内容来设计教学方案，不能很好地满足学生的个性化发展需求和差异化发展需求。在这样的教学课堂上，部分幼儿的接受能力相对较差，根本无法有效地跟上数学教学的进度，对数学教育的理解更为浅显。

(五)数学活动缺少生活性、游戏性和操作性

在传统的教学中，教师在设计幼儿数学活动的时候，往往所选取的素材不能够贴近幼儿自身的生活。教师在选择素材的时候，习惯于从成人的角度出发，这并不适应幼儿的生活背景和生活经验。这种教学模式虽然符合教学内容，但是却大大偏离了幼儿的认知范围，这样无疑会致使幼儿不能真正地理解数学知识，同样也会降低幼儿对数学学习的主动性和积极性，甚至会产生一些抗拒心理。

五、 针对当前幼儿数学教学活动中存在问题的解决措施

(一)增强教师责任感

随着新课改的深入推进，我国越来越重视幼儿的教育，幼小衔接也受到了人们广泛的关注，教师应积极采用创新的教学模式，来适应新课改的理念。教师应充分了解到幼儿数学教学的重要性。在传授幼儿基本数学知识的基础上，要着重培养幼儿的数学思维和数学学习习惯，为幼儿的小学数学学习奠定良好的基础。

(二)着重培养幼儿的数学思维

幼儿园和小学阶段的学生思维往往都比较活跃，他们都具有非常丰富的想象力和创造力。因此，教师应着重培养幼儿的数学思维以及数学学习习惯。一个良好的学习习惯，能够为幼儿的学习提供很大的助力。良好的数学思维能够让幼儿在面对小学复杂数学课程的时候，学习得更加轻松，为学生减轻一定的压力和负担，有利于幼儿数学学习的长久发展。

(三)及时更新教学理念

传统的教学理念并不能很好地适应幼儿的发展，教师应结合幼儿的身心和实际发展现状及时更新教学理念，创新教学模式。在课堂上注意将幼儿的主导地位体现出来，使幼儿能够主动学习。充分调动幼儿的学习积极性和主观能动性，引导幼儿表达自己的学习诉求，从而使幼儿的学习更加高效。

(四)设计教学内容

教师在对幼儿进行数学教学的时候，不能只传授课本上的知识，应结合生活中的元素创造出生活化的教学情境，使幼儿能够积极地投入数学学习中，激发幼儿对数学学习的热情。同时，教师应根据不同幼儿的个体差异，采用相应的教学模式，引导幼儿找到适合自己的学习方式，使幼儿在学习到数学知识的同时在生活中也能够更加灵活地运用。

(五)设计贴合幼儿的数学活动

数学往往具有抽象性和符号性等特点，在设计数学活动的时候，教师应确保幼儿处于轻松愉悦的学习氛围中，通过幼儿亲手操作参加活动，使枯燥乏味的数学知识变得生动有趣。教师在设计活动的时候，应结合幼儿的生活经验和生活认知，设计一些浅显易懂的数学活动，使幼儿能够在活动中充分展现自己，这样才能从根本上提升其数学认知能力。

六、 幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动研究

(一)发挥教师的引导作用，提高幼儿的参与性

游戏在幼儿园数学活动当中发挥着极其重要的作用，相关元素的融入在很大程度上提升了数学教学课堂的活跃度和幼儿们的参与度，教师可以借助这种教学方法加强对幼儿的引导，帮助他们进一步强化自身的数学认知能力。幼儿园阶段的学生所接触到的数学知识相对来说具有一定的结论性和实践性，教师可以基于数学教学内容设计相关的小游戏，从而在活动当中进一步加大对幼儿实践能力和思维能力的训练力度。

比如说在带领幼儿认识10以内的数字时，教师需要在备课阶段准备好10张贴有数字的小卡片，并且以游戏的方式下达指令，要求幼儿根据指定内容准确地选出对应数字的卡片。在这个游戏过程中，学生的数字敏锐力和反应能力会得到迅速有效的锻炼。比如说当教师说2的时候，幼儿就需要拿出标有“2”的那张卡片来。不同的幼儿在反应能力和数学基础等方面存在着一定的差异性，教师需要结合他们的表现情况给予不同程度的鼓励，在鼓励当中进一步激发他们的学习兴趣。除此之外，教师也可以在班级内部组织击掌游戏，比如说当教师说出数字3的时候，幼儿需要连续击掌3次。这些游戏相对来说具有一定的趣味性，可以有效地打破传统数学教学的枯燥氛围，进一步提升数学教学的有效性。

(二)将教学目标隐含在活动中

游戏化的教学活动是为数学教学工作服务的，教师在备课阶段需要结合教学内容和教学目标选择适宜的教学游戏，这样才能够达到寓教于乐的效果，确保幼儿在参与游戏活动的过程当中切实掌握相关的数学知识。

比如说在讲到“比较粗细”相关内容的时候，教师可以根据课时安排设计不同的游戏活动。首先是教师需要提前准备粗细不同的小木棒，并且教师手里拿粗木棒，各位小朋友分别拿不同粗细的木棒。教师可以借鉴丢手绢的游戏规则，让幼儿围成圆圈边走边说“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里”，这时教师和小朋友需要同时举起手中的木棒。如果哪位学生所举起的木棒与教师手里的木棒粗细一样，并且是最快举起来的，那么他就是胜利者。在参与这个游戏活动的过程当中，学生会对粗细的理解有更加深刻的认识，并且能够较为准确地表达粗细的概念。除了基本的数学知识学习之外，幼儿园老师还需要充分发挥游戏教学活动作用来实现思想教育，引导幼儿明确小学与幼儿园的根本性差异。通过加强感受和体验来更好地接受小学的学习，使他们对小学生活充满期待，消除他们的恐惧心理。从这一角度来讲，发挥游戏教学活动作用来开展幼小衔接数学教学活动至关重要，不仅可以提高教学活动的丰富性，还可以增加教学内容的深度，更好地发挥幼小衔接教育作用。

(三)科学进行课程开发

在为幼儿园小朋友开展数学教学活动过程中，老师需要充分明确游戏活动与传统教育模式之间的差异性，既要保证整个教学活动的教育质量，又要发挥游戏活动的开展效果，因此在开展具体的教学活动前，教师需要对数学课程及活动的重难点问题进行深入剖析，通过合理开发课程并综合利用多种资源来创设游戏活动情景。在这一过程中，幼儿园老师要充分立足幼儿的具体成长情况，详细规划整个游戏活动的细节，同时要考虑游戏活动中幼儿群体自主性思维的培养目标，从而达到幼小衔接的最终目的。例如，幼儿园老师可以通过与幼儿群体深入讨论活动的具体角色定位以及活动的主题，由此来实现良性沟通。在这样的游戏活动中，既要尊重幼儿的喜好和意愿，又要发挥他们的主导作用，由于幼儿园小朋友年龄较小，他们在思维方面还不太成熟，无法自行组织活动，因此老师需要针对一些细节内容进行重点引导，通过科学合理的设计来达成学校游戏活动目标。对整个游戏活动中所需要使用到的材料和任务完成方式等，需要鼓励幼儿自主思考并完成，教师不得进行过多的限制和干预。通过这样的方式，可以丰富幼儿在数学学习方面的体验，从此发挥他们的自主性，激发他们的学习积极性，久而久之，有助于对数学学科产生浓厚的兴趣，这对实现幼小衔接和过渡而言具有重要意义。

(四)构建游戏活动情景

相较于传统的教学模式，游戏教学法在幼儿园教学中的应用具有更强的优势，在幼小衔接教学方面可以通过合理规划游戏过程并创设活动情景来更好地提高整个内容的丰富性和趣味性。具体来看，幼儿园老师需要立足幼小衔接的主要情况和基本目标，设计出更满足幼儿群体成长需求的游戏活动方式，而不是盲目地让孩子们玩游戏，在这样的数学游戏活动中，需要引导幼儿学到一些知识并感悟一些道理。例如，在学习数学运算相关知识时，幼儿园老师可以开展超市购物的活动，引导幼儿根据自己的喜好来选择在游戏活动中所扮演的角色，一些小朋友会选择扮演导购者，还有一些会选择扮演顾客或者收银员。他们在不同的角色下需要做不同的任务，一些小朋友在选购一些商品之后，付款的过程中需要进行简单的数学运算。通过创设这样的游戏情景，可以更好地吸引他们在整个游戏活动中的注意力和融入感，不仅可以在游戏活动中表现得更加主动积极，而且可以学到更多的数学知识。

(五)培养专业的游戏活动实施能力，制定阶梯式教师成长方案

当前阶段游戏教学法在幼儿教育当中的应用频率相对较高，它在幼儿身心发展当中所发挥的积极价值并不体现在某一特定的方面，而是立足于幼儿身心发展规律，从多个角度促进幼儿的协调发展，从这一角度来看，我们可以认为学前教育具有极强的整合性特点。幼儿园任课教师需要顺应幼儿教学改革的浪潮，明确课程游戏化在教育教学当中所占据的地位，并且进一步加大对相关方面的研究力度，将数学教学内容与游戏活动实现有机结合。幼儿教师在实际教学当中需要敢于尝试各种不同的游戏活动，加强对儿童的理解，结合他们的实际情况和能力培养需求，选择适宜的游戏活动。就目前而言，我们虽然强调幼儿双向衔接工作，但是很多幼儿教师在实际开展数学教学活动的时候，并不能非常灵活地组织游戏化教学活动，因此幼儿园层面需要针对幼儿教师的实际情况制定阶梯式的成长培养方案，帮助幼儿教师从方方面面提升自身的专业实力。幼儿教育领域的专家需要与小学教育领域的专家针对幼小双向衔接工作开展过程中存在的各类问题进行深入性的研究探讨，针对不同发展阶段的幼儿教师制定针对性的成长培养计划，可以通过现场观摩或者互助调研等多种活动形式，培养他们的数学游戏组织能力。在新时期，我们需要进一步加大幼儿园教师与小学教师共同体的建设力度，让不同教龄、不同学历以及不同年龄的教师群体加强彼此之间的联系，这样既能够让幼儿教师积累更多的数学教学经验，明确幼儿园教学目标与小学教学目标之间的不同之处，也能够让小学教师更精准地开展幼小衔接工作，从而使不同教育阶段的联系进一步加强。

七、 结语

数学学科在各阶段教育教学当中占据着至关重要的地位，在幼儿园阶段需要积极地培养幼儿的数学学习兴趣和数学思维意识。当前阶段，我国在幼儿数学教育当中存在着教育倾向小学化的问题，这对幼儿的长远发展非常不利，因此必须要积极地推动幼小衔接教育工作，加大对数学领域游戏活动的研究力度，进一步加强幼儿园数学教育与小学数学教育之间的联系。