摘 要：地方大学走建设应用型大学道路，可以增强地方高校服务区域经济社会发展的能力。培养具备较强社会适应能力和竞争能力应用型人才符合我国经济发展趋势，因而应用型高校的课堂教学影响深远。而如何使应用型高校课堂最大限度地发挥其主阵地的作用，使得教师与学生教学相长，培养师生共同成就感和幸福感，在此目的上采用改良版头脑风暴、小组讨论、学生自评互评等积极教学方法引入课堂展开探索。

关键词：应用型高校;教学方法;教学改革;积极教学法

孔子有言：“吾听吾忘，吾見吾记，吾做吾悟。”相对于研究型高校而言，应用型高校学生更容易缺乏自律意识，注意力高度集中的时间较短。教法单一的课堂，教学效果通常会不尽如人意。研究人员表示，课堂教学中使用多种教学方法，变换多种教学技巧，将促使更多的学生集中注意力，获取更多知识，从而取得好成绩。通过笔者教学实践发现：相比于采用了更多教学方法的课堂，讲授式课堂上的学生瞌睡、走神的学生数量无疑是更多的。改革课堂模式，调整教学方法，优化学生学习成果评价成为每一位应用型高校教师值得思考的问题。

一、应用型高校课堂存在问题

（一）学生专业基础差异较大

应用型高校培养的是以市场为导向，能够适应市场生产、建设、服务等需要的高等技术应用型人才。与研究型大学不同的是，应用型大学的学生入学时的高考成绩还是相对较低。笔者从旁听课程以及对学生作业验收的各项观察，总结得出：应用型高校的学生基础差别较大，专业能力程度不一。对于国家偏远地区和经济欠发达地区的高校而言，学生的汉语基础较为薄弱，导致理解能力和知识点的接受能力比较困难，并且长此以往，大部分学生对于学习的主动性原来越不理想。

（二）部分教师知识储备陈旧

大多数高校由于扩招政策，师生比逐渐失衡，部分专业师资力量配备不够，教师数量出现缺口，每位教师承担的课程较多，教育压力较大，缺乏自我提升的时间。就数字媒体艺术专业来说，作为近几十年兼具时代性、技术性和艺术性的新兴专业，它涉及影视、动画、数字特效、艺术设计、虚拟现实、网页制作、交互技术等诸多领域，其知识点是伴随数字技术的发展不断更新拓展的，课程结构也在随着时代要求而相应调整，尤其是该专业所需的各类软件，每年都会升级换代。新进教师在接到教学任务时往往会发现，现在的课程设置与教师们在大学的课程已经大相径庭，而老教师们也面临自身知识与技能难以满足时代潮流更迭的困境。数字媒体艺术从业教师需要是兼具较高人文艺术素养和熟练技术操作的“全能型”人才，面对新使命，较多教师自身的技术欠缺，知识结构亟待更新，教学思维陈旧，从而难以达到良好的育人效果。

（三）高校课堂教学方法普遍单一

高校课堂不乏出现学生注意力涣散，学习不集中的现象。出现诸如此类的情形，除了寻找学生自身原因外，还应从学校的教学制度，教师的教法上寻找问题的根源。部分教师的陈旧的教学方法不能顺应时代，加之部分高校的教学制度有待完善，针对教师队伍缺乏相对科学专业的教学方法业务培训，教师们很难有充足的时间更新自身教育教学知识，无暇根据每一门课程制定相应教学设计。

近年来，应用型高校教育逐渐受到社会重视，学校的教育模式逐渐与时俱进，朝着以学生为中心的智慧化发展。应用型高校需要建立以市场为导向，强化对技术的实践，充分体现应用型的人才培养模式。这就要求应用型高等院校在教育方式方面不仅要重视理论知识的传授，更要用理论带动技能，技能服务应用，便于学生更好地适应用人单位的需要。这就要求应用型高校的教师也应当在教学工作中改变固有的传统教学方式，建立以学生为主体，以市场为依据，以毕业生就业为导向的应用型创新人才培养理念。要提升应用型高校的就业率，就必须结合应用型高校的要求，进行教学模式课程改革。

先进的教学理念造就先进的教学模式[1]。教师在教学实践中需要设计更多学生参与度高的课堂设计，营造更欢快、积极的课堂氛围。教师作为课堂教学的组织和管理者，需要探索提高课堂互动性，激励学生积极参与学习的教学方法。

二、相应策略

（一）根据学情制定相应课程设计

结合新媒体教学特点，将课程教学与专业发展特色相联系，并加入学情特点，多样化地利用教育资源。针对学习程度不同的班级制定相应的课程设计，针对程度不同的学生，制定有针对性的干预措施（如下表所示）。这样既加强了授课教师和学生之间的心理共情，又改变了学生上课从按部就班转变到由衷热爱，以此达到提升学生整体文化素养的目标。

（二）建设结构合理、优势互补的教师团队

应用型高校的教师不仅要有深厚的人文素养，也需要具备较高的市场敏锐性，同时技术熟练、实践能力强，因此需要打造知识、技术、能力兼具的复合型教师队伍。首先在教师团队建设上，完善学科带头人、专业负责人制度，形成知识结构合理，梯队明显，具有发展潜力的专业师资队伍[2]。

针对现有专职教师，根据每人专业方向与特长，量身打造每位教师核心课程，实现各自方向的高精专发展。积极吸纳企业优秀技术人员，到高校作为兼职教师，使之带来新知识新技术融入教学，紧密适应产业发展，保证人才培养与社会需求始终接轨。邀请行业专家来校交流、参与教学，对专业发展指明方向，给出科学建议。用师资实力提高教学质量，用高质量教学带动人才培养。

（三）高校为授课教师制定“积极教学法”培训

高校根据教学需要，对现有教师队伍分批次进行“积极教学法”培训。“积极教学法”是采用“以学生为中心”的教学方法，让学生更多地参与到教学活动中，使学生在课堂上分担的角色化被动为主动，以传统的讲授法为基础，结合当前应用型高校的学情，将教学方法进行再设计再改良，以达到更好地提升学生学习效率的宗旨。教师采用讲授、讨论、直观演示、课堂练习、参观教学、现场教学、自主学习、任务驱动等方式方法组织教学[3]。教师需要增加课堂互动、丰富课程资源内容、增加课程资源类型来协助和引导学生学习。

“积极教学法”培训的具体模式为“教学法理论培训—微课模拟练习—学员自评与互评—专家评价与指导改进”。培训内容涉及教师职业能力相关的多种知识技能，如有效提问、情景模拟、小组讨论、小组竞赛、学习评价、记忆留存、思维导图、正向激励、评价量表、学习资源包的开发、改良版头脑风暴等多个改善课堂氛围的教学活动，也包含了微格教学训练、教案编写方法、良好学习环境创建、课堂应急情况处置等学习内容。专家对每轮的微格教学情况给出反馈和具体的指导建议，促使教师正视自身教学的不足，发现问题进行针对性地改进。

（四）改革传统课程教学模式，使用多种教学方法

“以学生为中心”设定课堂教学，授课教师应该在课程教学内容的基础上深入挖掘适合专业课程的教学方法，并且采用丰富的教学形式，利用多种教学内容及资源[4]。

1.讲授结合多媒体辅助教学方法

根据教材和学生的实际，理论部分多采用此种教学方法，通过美国教育学家埃德加·戴尔（Edgar Dale）经过研究提出的“学习内容记忆留存率金字塔”[5]可以发现，学习的第三阶段是“视听化”，单纯的“老师讲学生听”的讲授式授课，两周以后的记忆留存率为5%，教学过程中融入声音+图像，也就是结合多媒体与视频的方式进行学习，两周以后的记忆留存率增长为20%。

2.小组讨论法

摒弃“填鸭式”“灌输式”教学方法，教学过程中，使学生从被动接受转化为主动参与，教师抛出问题，让学生采用小组讨论形式，先独立思考，然后小组将答案收集，最后在教师指导下把讨论结果进行分析总结，提高学生学习的积极性和参与度，最大限度地激发学生的学习兴趣。

3.案例分析法

在讲解过程中先给出知识点，然后结合图片、视频形式的案例来分析，图片、视频相比文字更加直观，能够给学生带来更深刻的感官刺激，有助于巩固记忆力，提高学生学习效率。例如，在讲某些相似知识点的类型时，先给出分类，分项介绍其含义，播放并分析相关案例。

4.有效提问法

用有效提问的方式贯穿教学始终，增加师生互动，启发学生思考，使学生时刻保持注意力集中，避免课堂中走神、犯困等情况发生。当被提问的同学不知如何作答时，教师可以适当给予提示，引导学生说出答案。对于被点名后不知所措的同学，给予相应的鼓励和包容。通过提问和学生的回答反馈，可以更好地检验学生的学习结果与理解程度。通过引导和适当提示的方式促使学生得出正确答案也可让学生在课堂上获得相应的成就感。

5.评价量表

根据课堂任务布置作业和制作评价量表，不仅方便学生自查和教师评分，而且对教师来说，在开发制定评价量表的过程中通过与其他教师协商交流，观点碰撞，分享各自经验心得，保持评价结果的前后一致性。对学生来说，评价量表能够帮助其明确学习任务，聚焦学习目标，对自己的学习结果有更加清晰地了解。

6.学生自評互评

根据评价量表对自己有一个大致的判断，每个学生先对比每一项标准给自己打分，客观分析自身作业的优缺点，在自查的过程中，有助于激发学生自我反思和自我完善的动力，学生之间相互本着客观公正的原则给对方打分，进行互评，促进评价的公开化与评分的公平化。

7.改良版头脑风暴

通过教师抛出问题指令，并给出2分钟左右的思考时间。班级同学以小组为单位，分别根据自身的想法写出答案，最后按小组轮流依次说出一个答案，教师将所有同学给出的答案收集写到黑板上，在此过程中不公开提出质疑。在书写过程中，有了新观点和新想法的同学可以随时大声说出。在这种群策群力的情境下，通过彼此观点的碰撞，更容易激发学生自由思考，并通过集思广益开拓学生思维，增加创造力。

（五）打造积极教学法学习环境

教学环境的创建是维持教学秩序的重要一环，有创意的环境和活动可以更好地刺激学生的学习动力。如：桌椅的布局影响着学生的身体活动方式和活动范围，不同的教学模式也对桌椅摆放有不同要求。积极教学法的优势在于以学生为中心，调动学生的学习能动性，在小组讨论、自评、互评等多元化的教学模式中，需要把班级同学分为若干小组，每组5人左右为宜。

传统的成排桌椅的教室布局的优点是学生很容易看到黑板和屏幕，方便开展独立思考和与邻桌结对练习，但难以满足积极教学法课堂需要，因无法自由转身，不易开展小组活动。相对传统的长方形课桌，梯形桌可以变换多种布局，拼接成“多边形”或“U”形，学生由“平行而坐”转为“相对而坐”，打破了同学们之间的沟通壁垒，方便课堂开展开放式讨论，通过集思广益激发学生相互学习，对于培养学生创新能力、实践能力、团队合作和综合能力都能起到正向作用。

结语

著名的教育学家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师在课程教学中，要从“教会他人”的传统习惯中转变为“协助他人学会”的模式[6]。在进行课堂教学活动时，既要关注学生知识、技能的培养，也要协助培养学生积极思考、自主学习的惯性思维，使学生养成终身学习的良好习惯。

积极的教学方法对应用型高校大学生心理认同具有重要影响，因此教学不仅是知识的传授，更重要的是帮助学生建立学习自信。如何因材施教地进行科学高效的课程改革，以此达到预期目标和理想的教学效果是国内应用型高校教学研究的最终目的。

参考文献：

[1]吴雪.如何推动少数民族大学生普通话的教学改革[J].文学教育，2021（03）：149-150.

[2]王万良，朱上上，姚裕萍，韩姗姗，周旭.软件与艺术融合的数字媒体跨学科人才培养模式[J].中国大学教学，2009（03）：39.

[3]高虹洁.教学方法与教学方式的辨析[J].发现（教育版），2016（09）：22.

[4]张静.“物流企业管理”课程思政教学改革探索研究[J].专业与课程建设，2021（03）：73-74.

[5]龙仙爱，杨顺，高海波.《以提高学生学习成效为目标的课堂教学研究》[J].教育现代化，2018（10）：229.

[6]陈梅，刘娟，刘江越，李自臣.基于积极教学法的课程教学改革探索——以高等职业院校“物联网技术基础”为例[J].黑龙江科学，2020（07）：9.

作者简介：李然然（1991— ），女，汉族，河南濮阳人，硕士，新疆工程学院专任教师，主要研究方向：艺术设计、数字媒体艺术。