马香英

【摘要】诵读教学是一种古老的教学法。新时期，小学古诗文诵读教学应该更多关注学生的心理成长和思维训练。教师应该在诵读教学中传递传统文化的精髓，让学生在潜移默化中接受中华文化的熏陶。

【关键词】小学教育;诵读教学;应对策略

在2014年北京文艺工作座谈会上，习近平总书记指出：“传承中华文化，绝不是简单复古，也不是盲目排外，而是古为今用、洋为中用……”中华民族有上下五千年悠久的传统文化，也有强大的文化创造力，更有坚定的民族的情感、理想、共同价值、精神追求。古典诗歌中饱含着中华文化的精华，诵读古典诗歌在民族文化传承中有着重要的作用。 所以，我们完全可以从中挑选优秀的诗歌作品，进行朗诵，并使诗歌朗诵成为传承中华民族文化、学习中华民族精神的良好途径。

从传统国学教育的效果来看，诵读教学是最有价值的教学方法。朗诵，指清清楚楚地高声诵读，就是把文字作品转化为有声语言的创作活动，又是结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。小学阶段是学生感受文学艺术的初始阶段，诵读是小学生感受艺术形象的重要方法。因此，诵读教学在小学语文教学中占有重要的位置。

从小学生的思维发展特点来看，诵读是一种很有针对性的教学方法。小学生思维发展的特点是：从以具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们现阶段的抽象逻辑思维活动与直接感性经验相联系，具有随机性和形象性。思维训练过程离不开语言活动，培养学生的朗读、默读和复述的能力对他们的抽象思维训练有重要意义。小学生的思维活动具有很强的具体形象性，所以非常適合诵读古诗文。

儿童心理学家朱智贤先生说过：“儿童个体智力发展史是人类种系智力发展史的缩影。”在上万年人类智力发展史中，背诵民族史诗、民族歌谣、自然和社会常识等活动起了很重要的作用。这种诵读活动既传承了人类的文化，又发展了人类的智慧。儿童个体智力发展也有类似的特点。儿童在身心放松的情况下，充分开发头脑，运用重复训练、韵律及旋律情绪全面提升智商。因此，诵读并不妨碍理解力的发展，反而成为理解力发展的基础，对儿童的成长有不可替代的促进作用。

小学语文教学中的经典古诗文诵读是当前一项热门的教学方法。同时，它又是一项复杂而长期的系统工程。诵读教学要想达到良好的教学效果，就要把握好经典古诗文的思想价值和挖掘经典古诗文诵读的实施方法。

一、充分发挥榜样的力量，让学生在朗诵时跟随

叶圣陶先生指出，文字语言训练最重要的是训练语感。换句话说，学习语言的方法与积累对语言的直接感受密不可分。朗读是对语言的直接感受。如果读得更多，文章的语言、句型、节奏和风格自然会渗透到学生的心中。在潜移默化中，它提高了学生的语言感知能力，并将其转化为自己的语言。

但作为小学生，他们很少能够创造性地朗诵，但他们有很强的模仿能力，他们的大部分功课学习几乎都是在模仿教师。因此，教师的示范对于提高学生的朗诵水平是非常有效的。朗诵示范的时间也应适当。第一次接触文本时，无需朗诵文本，可以在学生遇到无法解决困难时进行朗诵，然后在学生需要进行朗诵示范时进行朗诵。教师的示范朗诵应该语言正确，充满激情，表达出情感，真正成为学生的榜样。示范朗诵的内容也应取决于具体情况。例如，为了进一步了解文章的内容，教师可以朗诵全文;要解决问题，教师可以突出最重要的一点，如，朗诵一些关键的短语和段落，或者朗诵与中心思想密切相关且语言清晰的段落。这样，学生就可以通过例句进行学习和模仿，为提高朗诵水平奠定了良好的基础。

二、激发学生朗诵的兴趣，营造良好的朗诵氛围

“兴趣是最好的老师。”为了培养学生大声朗诵的兴趣，我们必须首先让学生大胆自由地朗诵。利用课堂上的每一个时间点，让学生自由朗诵或结对朗诵，欣赏和纠正自己。教师需要及时鼓励他们，告诉他们“读书”是一件美好的事情。这样学生也会很感兴趣。当他们朗诵时，通过大声地诵读，可以让文本内容更加生动。

教师还应掌握和使用教材，教学生学习语言的音乐美，营造良好的朗诵氛围。在语文教材中，诗歌、童话等体裁句子生动、音韵响亮、节奏有序。它们是培养学生语感的极好材料。教师不仅要注重音乐性，还要通过朗读帮助学生去感受、欣赏和理解语言的音乐美。

三、采取多种朗诵形式，让学生多朗诵、多练习

朗诵课文应采取多种形式，学生不应反复朗诵。一般来说，以下八种朗诵形式可以交替使用：（1）集体朗诵。这是一种所有学生都参与的朗诵形式。然而，有些学生不应该经常独自“吃饱”，这会降低学生的朗诵兴趣。（2）小组朗诵。小组的所有成员都可以分节参与朗诵，也可以自己组织小组朗诵。教师应做好“服务”咨询和标准化工作。（3）朗诵指南。教师或学生可以引导学生大声朗读，或者组长可以引导学生朗读，但这种朗诵方法不利于学生理解课文和朗诵表达。（4） 角色扮演朗诵课文。在学生们眼里，一切都是活生生的。他们特别愿意进入文本中的童话世界。让学生们在文本中扮演角色进行朗诵课文是一种他们非常喜欢的朗诵形式，可以激发学生的兴趣。（5）游戏朗诵。在文本中添加自制的行动作为一个小教科书游戏。学生也可以朗诵和玩耍。学生喜欢这样读。经过几次“游戏和朗诵”，学生几乎可以背诵文章的一些段落。（6）竞赛朗诵：以挑战竞技场的形式，让学生分组比赛，轮流上台。竞赛朗诵前，组长可组织全班学生进行指导，达到全员参与的目的，学生热情高涨。（7）音乐朗诵。教师根据课文内容选择合适的音乐，为学生创设情境，使学生在情境中受到感染并大声朗读。（8）想象朗诵。让学生闭上眼睛，边听边想象熟悉的课文内容，这不仅可以丰富学生的想象力，而且可以加深学生对课文的理解。

四、注重朗读的过程评价，使每个学生都能主动朗读

经过一段时间的训练，学生的朗诵水平仍然有所不同。教师应根据每个学生的具体表现和学生的个性特点进行有针对性的过程评价，帮助每位学生积极参与朗诵活动，不断提高朗诵水平。结合语境对学生的朗诵进行反馈，既不打击学生的朗诵热情，又能使学生明确朗诵方向，升华朗诵情感。

朗诵似乎很容易，但它包含了教师的很多努力;看似简单，但需要在课堂教给学生许多的方法和思想;看似容易，却需要学生能感受到朗诵的魅力。因此，朗诵教学既传统又新颖，语感与技能并重，这既是文学更是美学。朗读是语文课堂上的一个重要环节，我们不能认为朗读是浪费时间，尤其是对于较长的课文。希望我们的语文课堂不要忽视朗诵，希望课堂上不时会有强烈的“中国味”。

参考文献：

[1]（瑞士）皮亚杰.发生认识论论原理[M].王宪钿，译.商务印书馆，1981.

[2]朱智贤.儿童心理学（第六版）[M].人民教育出版社，2018.

责任编辑  赵双娟