摘 要：在新课程背景下，农村基础教育英语教学必须进行改革，面对国家的“强基计划”，提高教学质量、提升学生素质的教育教学改革势在必行。互动教学中，教与学交互影响，这个动态过程中课堂的氛围会被很好地烘托起来，提供给学生更好的学习环境，并提高学生的学习积极性，这符合当前新课程背景下对学生综合素质与核心素养培养的需求，是农村基础教育英语课堂教学的重要途径。本文从新课程背景下农村基础教育英语课堂教学的现状入手，分析互动教学对农村基础教育英语课堂教学的重要性，进一步探讨开展农村基础教育英语课堂互动教学的有效途径，以期提高农村英语课堂教学效率。

关键词：新课程;基础教育;互动教学;有效途径

作者简介：段惠芳，兰州市红古区平安学校。

引言

课堂互动在基础教育阶段英语课堂教学中非常重要。互动教学不仅需要学生记牢知识点，掌握解题技巧，理解语法及句型难点等，还可以培养学生的思维，带动学生的积极性，引导学生深入思考，提高对知识的应用能力。

一、农村基础教育英语课堂教学现状分析

由于经济、文化等因素，导致城乡教育存在一定的差距。农村基础教育阶段，家长的教学资源有限，家庭教育跟不上，所以英语课堂教学效率就非常关键。农村基础教育英语教学的环境、氛围与新课程标准的要求相差甚远;教师的教学方法过于老旧，不能满足新课程标准的要求;对学生的素质教育与综合能力的培养力度也有不足，不能带动学生课堂学习的积极性。这导致农村基础教育英语教学的效率较低。总之，目前农村基础教育英语课堂教学互动不足，影响学生对英语知识的交际运用能力，不能够真正做到学以致用。

农村基础教育英语教学缺乏互动性的原因很多，包括：1.农村英语教师过分重视基础知识的教学，忽视了知识运用能力的培养;2.农村基础教育英语教学与先进的教育理念不符，教师需要更新教学理念、创新教学方法;3.农村英语教师未以学生为主体开展教学，存在 “一言堂”“满堂灌”的现象。因此，教学过程中应注重的互动性，让学生在提出问题和解决问题的过程中对英语知识加以理解和掌握，增强对知识的应用性。

二、基础教育英语课堂互动教学中需要注意的问题

（一）角色的定位

要开展互动教学，首先要注意与学生建立和谐、融洽的师生关系，这样才能使互动教学更为顺利地进行。其次，教师要转变观念，正视角色定位，以学生为主体，教师以辅助的形象在教学中给予学生必要的引导，促进学生深度思考，培养学生应用、综合学习和自主学习能力。互动教学的精髓是在互动中达成教与学的动态过程。在心理上、思想上、行为上对学生进行引导，利用启发式问题促进学生的思维逐渐向深度拓展，进而逐渐完成教学目标。虽然常规教学也能完成教学目标，但互动式教学能够在完成教学目标的基础上培养学生的英语核心素养，让学生能够掌握关键的英语技能，这对于学生来说是具有重要意义的。

（二）环节的变化

互动教学在教学环节上与传统教学方式有很大的区别，教师要根据互动教学的特点转变教学观念和教学思路。要重视在提出问题、分析问题和解决问题的过程中展开教学活动。教学更注重实践，使学生的思维水平在不断实践的过程中逐渐提高，提高学生解决问题的能力。在互动教学时，教师还需要考虑到一些可能出现的问题，如教学时间的控制。要控制每个教学环节的时间，不能出现因某个环节互动过程过于激烈而导致下面的教学内容没有足够时间教学的问题，否则不但不会增加教学的实效性，反而会影响教学目标的达成。

（三）评价方式的转变

教学评价是促进学生学习、培养学生良好学习习惯的重要技术手段。要改变以往的教学评价方式，采用适合互动教学的有效评价方式。首先，评价方式由结果评价转变为过程评价。针对学生的思维、分析过程等进行评价，有利于培养学生强大的思维能力，让学生在英语学习的过程中真正学会解决问题，以便在复杂多变的题型中将解题思维融会贯通。其次，评价方式要多元化。不仅要有教师的评价，也要让学生之间展开评价，采取多形式、多元化的教学评价方式。多元化的教学评价可以激发学生对英语学习的兴趣和积极性，实现较好的教学效果。再次，教学评价由知识转为能力。提高学生对自身能力的重视，促进学生自主学习能力的提高。最后，从总体评价转变为分层评价。针对学生学习情况、自身能力、思维方式的不同采用不同的评价方式，以此达到对不同层次学生的针对性评价，提升互动教学的有效性。

三、新课程背景下开展农村基础教育英语课堂互动教学的有效途径

（一）打破成规

打破传统的老师讲、学生听的模式，因为其弊端明显：首先，这样的课堂教学中许多学生不反馈，教师不知道他们到底理解了多少、学到了多少，对学生们的听讲情况了解不具体。其次，传统教学模式会限制学生的发散性思维。学生的思路会通过教师引导进入教师所规定的路径，培育出的学生千篇一律。所以要打破成规，不要去“控制”学生的思想，教师作为引领者，要帮助每一位学生探索、寻找，让他们摸索到正确的路。在教学的过程中，为了活跃气氛并激发学生学习英语的热情，教师可以给学生播放英文电影;教师可以提供必要的线索使学生更好地理解课文内容，更好地掌握文中出现的单词和语法知识;教师可以通过多媒体教学设备将所学的单词和句型整理成电子版卡片，让学生运用这些单词和句型组成大意清晰、没有语法错误的英语句子，从而达到帮助学生巩固知识的目的。同时，互动教学转变了學生对英语的畏难心理，可有效提高学生学习英语的积极性。当然，引领学生探索的过程也不要太过放纵，毕竟课堂还是有一定规则的。

（二）和谐共处

每个学生都是一个单独的个体，会有不同想法。所以我们就需要与学生建立良好的师生关系，甚至是当成朋友一样的相处。对于基础教育学生来说，他们正处于青春期，会有一些叛逆，可能更多的是好奇。为了满足自己的好奇心从而做了一些在常理上出格的事情。那么，我们应该把心态方平，让教师和学生同等，以这种心态去了解学生，并解决事情。而不要把自己放到高于学生的那个位置，以一种俯视的心态。那样反而会激起学生的逆反心理。要正确看待差异，要用平和的语言，同等的地位，朋友们之间的关心来了解、告诉或建议他们应该如何做？如果学生有什么不理解或者是好奇的事情，我们教师也要去帮他们解答并告诉这件事可能会造成的影响，这样会更容易解决事情并且会更好的引领学生的成长。

（三） 注重互动

教师在教学过程中，要让学生们明确自己的目标。在课堂上，互动教学的目标就是引导。教师作为一个引领者，要带领学生去看课堂的每一处风景。不要让学生感觉课堂是一个“牢笼”，束缚了他们。通过教师的引导，让学生们在吸收知识的同时，去看看自己的能力可否释放出不一样的火花。让学生循序渐进地学习教学内容，能独自思考，主动理解，让他们能够感到学习的乐趣和成就。在英语课堂上创设与教学内容相应的情境，把教材内容带入实际生活，通过教师讲解、学生主动提问来达到互动教学，让枯燥的知识变得生动起来。如，我们可以开展小型的辩论赛，给学生几种学过的、表示食物的英语单词potatoes、eggs、cabbages meat，正方的辩题为这几种食物组合是健康的，反方的辩题为这几种食物组合不是健康的。可以让学生在课前准备，用学过的句型和单词写出辩论时需要的大纲、论点和论据等，然后在辩论赛中全程用英语进行比赛，如果在比赛过程中有不会用英语表达的语句，可以向老师请教。这种创造情境的教学方式，不仅可以锻炼学生听英语的能力，还能锻炼学生用英语组织语言的能力和英语口语表达能力，进而突出互动教学的目标。

（四） 加强设计

1.发散性问题的设计。教师进行互动教学时，可以随机提出发散性问题，供学生进行独立思考。发散性问题就是没有固定答案的问题，可以让学生根据自身的经历和认知，通过搜集资料、合作讨论等方法得出自己的结论。这不仅让学生在解决问题的过程中充分发挥自己的想象力，还让学生在解决问题的过程中采取各种猜测和假设的解题策略，充分地发展学生的发散性思维，让学生可以更主动地学习英语知识。如教师在教授学生学习“Will people have robots？”，这一章节时，可以让学生首先考虑一个问题 “你眼中的未来是什么样的？”吸引学生对课堂教学的兴趣，提升学生的专注力。还可以让学生在学习这篇文章之余，充分发挥自己的想象力，根据自己所了解的单词和语法来描绘自己心目中的未来生活。

2.合作与探究活动的设计。教师可以让学生开展多种合作探究性学习活动进行英语学习，提升学生自主学习的能力，增进学生之间的友谊。可以通过分组的形式让学生进行小组合作学习，在小组内分工合作完成教学任务，从而达到学习目的。如教师在教授学生学习“现在时、过去时和将来时”的知识时，这些时态的运用往往是在写作中最难掌握和运用的，每一种时态的应用都需要学生熟练地掌握和运用。因此教师可以让学生组成合作小组，让小组成员互动学习。学生在小组内可以互相讨论自己不会的知识点，再将自己熟悉的知识为其他同学进行讲解，在互相讲解知识的过程中，学生对英语知识的掌握变得更加熟练，学生在合作互动的过程中可以互相提升彼此的英语能力。

3.教学情境的设计。互动教学的设计过程中，教学情境的设计非常重要，在一定教学情境中开展互动教学将更具实效性。教师在设计互动问题的过程中可以尝试利用生活中的实际情境或者利用信息技术创设教学情境，更能够激发学生的学习积极性。如，在学习“Have you ever been to an amusement park？”这一单元时，教师可以利用一系列“问题串”来开展互动教学，如“ What's your favorite place？ Do you go to the amusement park？ What's in the amusement park？”，促进学生的思维围绕本节课的主题“amusement park”展开，让学生用英语来表达它们眼中的“amusement park”。然后教师可以利用多媒体播放一段关于“amusement park”的微视频，再次让学生用英语描述视频中的“amusement park”，在这个过程中增强学生在不同情境下应用英语的应用能力。在这个过程中，学生会对本节课的重点句型“Have you ever been to...”有更为深刻的理解。

再如学习“My favorite subject is science.”时，教师可以通过播放英语歌曲的形式提高学生的学习兴趣，同时对教学内容进行延伸，让学生举例说明自己喜欢的学科，如Chinese语文、Math数学、Physics物理、Chemistry化学、History历史、Music音乐等，让他们对喜欢的课程进行描述。教师要注重与学生之间的交流溝通以及在课堂上的互动，这样可以让学生感受到英语的魅力，有参与感，同时又可以培养学生对英语知识的探索和创新能力，提高学生的英语核心素养。

（五）优化素质

1.增强教学的幽默度。教师教学语言的幽默度会在很大程度上影响学生课堂的注意力。如果教师能够运用风趣幽默的教学语言，保持学生的课堂活跃度，能够很好地提高英语互动教学的质量。

2.增加教学的鼓励程度。鼓励式教学是重要的教学方式。教学语言中要包含鼓励式教学语句，提高学生学习的积极性。鼓励产生的效果远比我们想象的大。对学生来说，教师的鼓励无论是精神上还是心灵上都是很大的慰藉，尤其是当他们某件事情做得好后得到了相应的鼓励，那么他们就会更加朝着好的方向发展，从而提高教学质量，形成良性循环。所以，教师的鼓励式语言在互动教学中起到的作用是相当重要的，不但可以增强课堂的互动氛围，还能够提升学生学习的积极性，提高课堂学习效率。

结语

农村基础教育英语教学存在的一些问题可以在互动教学的模式下得以解决，让农村基础教育英语教学更符合新课程改革的要求，减少城乡教育的差距。互动教学的方式能够增强对学生综合能力和素质的培养，将农村基础教育英语课堂教学逐渐转向实践，并在此过程中培养学生解决问题的能力，增强学生对知识的应用和理解能力。互动教学是提高农村基础教育英语教学质量的重要途径，是符合新课程要求的农村基础教育英语教学模式。

参考文献：

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[2]李春林.浅谈新课程背景下农村基础教育英语课堂互动教学的有效途径[J].滇西科技师范学院学报，2011（3）：83-86.

[3]刘娇. 浅谈新课程背景下农村基础教育英语课堂互动教学的有效途径[J].赢未来，2017（11）：337.

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