孙兵 刘建花

摘 要：为全面落实国家“双减”政策精神，传统作业已不适应当前教育形势。“双减”政策下，传统作业设计理念与内容都需要改变，但作业“育人”的功能不能变。教师应坚持发挥作业的“育人”功能，更新作业设计理念。本文从“变与不变”的角度进行分析，采用巩固型作业、拓展型作业、开放性作业，自助餐式作业等形式，结合案例对小学英语作业设计进行了探讨。

关键词：双减;小学英语;作业设计

作者简介：孙兵（1985.08.12-），男，北京人，北京工业大学附属中学（小学部），中小学一级教师，硕士研究生，研究方向：小学英语教学;刘建花（1982.08.04-），女，北京人，北京工业大学附属中学（小学部），中小学一级教师，硕士研究生，研究方向：小学英语教学。

一、引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《双减》）。《双减》要求教师提高作业设计质量，减轻学生作业负担。但当前小学英语作业设计中依然存在机械性作业、重复性作业，无效作业等问题。基于这一现状，建立年级组与教研组相结合的作业管理模式，实施作业总量严格控制的管理方案，能够全面缩减作业总量和时长。教师需转变作业设计理念，利用巩固型作业、拓展型作业、开放性作业、自助餐式作业等策略来提高作业质量，从而真正地减轻学生作业负担，落实“双减”精神。

二、小学英语作业设计之“变”

（一）管理模式改变：从教师管理转向“一处两组”统筹管理

教学处、年级组与教研组统筹管理是学校作业管理的新模式。教学处负责学校整体作业管理工作。年级组负责统筹年级内各学科作业总量，坚决杜绝教师各自留各自的作业。教研组根据学生的具体情况规划作业的难度与形式。一处两组统筹作业管理优于教师各自管理的传统模式。学校各年级组调控作业结构，避免作业量过多的问题。教研组对作业质量负责，避免机械性或重复性的无效作业。

班主任将各科作业汇总给年级组长，年级组长负责监控本年级各门学科的作业总量。在实施过程中，可以根据学生年龄特点实施至少一门学科或两门学科无课后作业的策略。例如三年级一个班当日学习了数学、语文、英语与美术四门学科。年级组长进行协调，当日作业布置最多不得超过三门。教师在布置作业前对作业量进行预估，教研组对作业质量把关，确保学生完成时间在15分钟内。这样一来，三科作业用时最多45分钟。

（二）设计理念改变：从“拿来主义”转向 “精心设计”

目前，部分教师存在着过度依赖现成作业题的现象。有的教师甚至将尚未研究过的作业直接布置给学生。虽然现成作业中也有很多高质量习题，但其中也存在一些重复性、机械性的无效作业。高质量的作业需要教师精心地设计。一份高质量的作业不仅体现了教师的工作态度，更体现了教师先进的教学理念。而精心设计的作业往往需要教师倾注大量的心血和精力，要考虑作业的意图是否明确、作业是否有效、作业的难易度是否合适等因素。

（三）作业内容改变：从以“教材为中心”转向以“学生发展”为中心

作业内容要以促进学生发展为中心。程晓堂教授指出，“通过英语学习可以促进学生思维能力发展”。每位英语教师要思考如何改变传统作业内容，让英语作业真正促进学生的发展。教师首先要认识到英语学习有助于发展学生的十种思维能力，即观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换能力、批判性思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力和创新思维能力。英语作业内容可以围绕上述十种思维能力设计。笔者认为，这十种思维能力就是英语学科思维。只有教师明确了学科思维，才能使教学回归本质，“双减”精神才能真正得到落实。作业内容不仅要贴近学生的实际生活还要激发学生的兴趣。学生感兴趣的内容往往需教师进一步了解，因此，教师在布置英语作业时要了解学生情况，结合学生年龄特征，科学设计作业。

（四）评价方式改变：从“传统评价”转向“多元评价”

作业管理模式、作业设计理念、作业内容、评价方式应具有一致性。当作业管理模式、作业设计理念、作业内容改变时，作业评价方式也要相应改变。英语教师可以将特殊标记评价、语言评价、重复性评价等多种评价形式有机结合，促使评价更有针对性。特殊标记是指教师自己创设的标记，比如圆圈、三角、笑脸等。教师利用这些特殊标记对作业进行评价，这样可以给学生留下深刻的印象。特殊标记还指英语小印章，如有Awesome、 Good job、Great等字樣的小印章。教师可以利用不同的印章，来分别鼓励熟练背诵课文、书写漂亮、作业取得进步的学生，这样可以培养学生的良好学习习惯。语言评价是教师常用的评价方式，有效的语言评价可以对学生进行及时的鼓励，帮助学生建立自信，促进学生发展。重复性评价是指学生在教师评价后再次进行自身评价。重复性评价可以使学生更积极地投入到作业评价中，学生评价自己作业中的亮点或不足。教师引导学生改进作业中存在的不足，学习他人作业中的闪亮之处，学生的评价意识得到强化。

三、小学英语作业设计之“不变”

（一） 小学英语作业之“育人”功能不变

“育人”是教育的本质。而“双减”政策也明确指出要“把握作业育人功能”。笔者认为，作为一名小学英语教师要积极落实“双减”政策，在布置作业时，需要思考发挥作业的“育人”功能。培养爱国主义情怀、增强责任担当意识、提升自我道德修养等目标不仅仅是思政教师的任务，小学英语教师也要积极参与其中。教师可以精心设计作业，学生通过完成作业也能实现以上教育目的。例如，小学英语教师可以让学生阅读China Daily后，进行课上5分钟新闻播报，教师要求学生分组进行收集我国时事热点，学生还可以把自己的观点与感受写下来。笔者在实践中发现，学生在阅读中了解到嫦娥二号探测器成功登月、神州十三号发射圆满成功、5G技术领先世界等我国取得的巨大成就。学生们深深地感受到中国人民追梦不止，中华民族必将崛起。

（二） 小学英语作业之“育心”功能不变

育人先育德，育德先育心。学生心灵的健康成长需要每位小学英语教师的关注。在英语课堂中，学生的收获不仅仅局限于知识与思维层面，学生健全的人格更需要教师的高度关注。高质量的作业可以培养学生健康的心理品质，形成健全的人格。例如，教师可以给学生布置阅读课外读物No David的作业，在课上大家可以评论下淘气鬼David的行为，对其各类行为进行归类与分析。学生们深入思考发表自己的观点。通过小故事引导学生心理健康发展，提升学生的心理健康水平。

（三）小学英语作业之“育德”功能不变

育人为本，德育为先。立德树人是教育的根本任务。小学英语教师在作业设计中可以将立德树人的教育理念渗透其中。例如北京版小学英语教材中出现了north、south、east、west等方位名词，教师可以布置选词造句的作业，要求学生用方位名词造句，造句时要尽量体现爱国主义情怀。学生会通过查阅资料有意识地组成“East or west home is the best”的句子。这样的作业不仅让学生掌握了知识本身，还增强了学生的爱国主义情怀。爱家是基础，国是家的延伸，爱国情怀逐渐烙印在学生的心底。

（四）小学英语作业之“美育”功能不变

美育育人，人人更美。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，以美育人，以美化人，以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程。小学英语教师在布置作业时可以将美育教育融入作业中。例如，教师可以布置朗读课外读物Lei Feng's life的作业，引导学生崇尚英雄、感受模范精神。学生在学习我国传统节日春节时，教师可以布置剪纸作业，学生们动手制作剪纸。学生们通过学习文本并体验剪纸制作过程，加深对中国传统文化的理解，坚定文化自信，弘扬中国优秀传统文化。

四、小学英语作业再设计

（一）基于教学内容设计巩固型作业

“求木之长者，必固其根本。欲流之远者，必浚其泉源。”众所周知，在学习过程中，很重要的一个环节便是巩固。学生学习新知识后，应及时巩固，巩固可以加强学生的理解。通过有效地巩固训练，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。在巩固过程中，学生会深入思考将新旧知识建立联系。因此，当学生处于巩固学习阶段时，教师则需要为学生精心设计一份巩固型作业。

【作业案例1】以北京版小学英语三年级上册UNIT TWO “October 1st is our nation day”  LESSON7为例，学生学习本课重点内容run a race、do the high jump、do the long jump、jump the rope后，学生进入巩固学习阶段。笔者并没有布置抄写单词或短语的作业，而是布置了一份变“抄写单词”为“阅读填空”的作业。作业如下：

阳阳学校的运动会马上就要开始了，阳阳会参加什么比赛项目呢？让我们帮助阳阳想一想并补全下列语段。阅读填空，将标号写在横线上。

Tomorrow is our________day. Lily is going to________the rope. She can jump it very well. Mary is going to run a race. She can________ very fast. She wants to be the first. Bob is going to do the high jump. He can jump very ________ I am going to do the________ jump. We are going to have a________ time.

部分教師在学生学完新词汇后会布置单词抄写作业。适当的抄写可以帮助学生巩固新知，但是一味地布置机械性的抄写作业，学生会感到厌烦，巩固效果不佳。笔者针对本课内容run a race、do the high jump、do the long jump、jump the rope，结合本课对话内容并延续本课对话情境，设计了“阅读填空”巩固型作业。在新的语境中，学生应用本课所学知识，通过阅读加深对新词汇的理解。

（二）基于语言知识设计拓展型作业

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要创造性地开发和利用现实生活中的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。” 学生在学习英语的过程中，教师可以充分利用各类资源为学生布置拓展型作业，拓宽学生学习英语的渠道。

【作业案例2】以北京版小学英语三年级上册UNIT SEVEN “When is thanksgiving”为例，学生在本单元学习了春节、圣诞节、感恩节、万圣节四个节日。本单元重点介绍了春节、圣诞节、感恩节，简略介绍了万圣节。教师布置了拓展型作业——学唱歌曲KNOCK KNOCK， TRICK OR TREAT，让学生感受西方人的万圣节，在表演中体会西方国家的小朋友们装扮成鬼怪，敲邻居家门要糖果等经历。具体如下：

1.必做：根据视频学会唱英文歌曲KNOCK KNOCK， TRICK OR TREAT。

2.选做：从歌曲中的ghost、witch、monster、ballerina、pirate等六个角色中任选其一，组成六人小组，进行角色扮演。小组表演KNOCK KNOCK，TRICK OR TREAT。

3.试做：根据对歌曲中人物角色的理解，为ghost、witch、monster、ballerina、pirate等六个角色配备相关道具，为小组表演提供道具。

本案例中的拓展型作业将课内内容成功延伸到课外，在提高学生学习英语积极性的同时，又激发了学生的好奇心。学生在学习歌曲时拓展了关于万圣节的相关知识，例如，学习到了“knock，knock，trick or treat”等地道表达。拓展型作业可以培养学生的自主学习能力与英语语言能力。

（三）基于语言能力设计开放性作业

开放性作业没有唯一的答案，没有标准答案。开放性作业具有很强的可操作性，学生需要调动已有知识或生活经验经过深入思考才能完成。在作业完成过程中，学生的思维得到了发展。在实践过程中，笔者发现开放性作业能够有效激发学生的学习兴趣。

【作业案例3】在学习北京版小学英语三年级上册UNIT SIX “I have fifty markers”后，要求学生完成一份关于物品收集的调查问卷。学生需要寻找一位朋友或家人完成问卷。

学生在完成调查问卷的过程中自然运用到本单元所学词汇erasers、markers、toy cars等，句型“What do you collect？ I collect markers. I have fifty markers”等。开放性作业促使学生加深对新学词汇与句型的理解。在上述案例中，学生用英语做事情，为学生真实的语言交际打下坚实的基础。完成调查问卷后，教师可以布置延续性作业，让学生介绍自己朋友或家人的收集爱好，培养学生关注他人兴趣爱好，学会关心他人的良好品质。

（四）基于学生个体差异设计自助餐式作业

“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”每个学生的接受能力不一样，教师对于不同接受能力的学生，既要懂得尊重其个体差异，也要学会因材施教。自助餐式作业就是根据不同的学生情况，设计不同形式、不同难度的作业。学生可以根据自身情况自主选择，这就达到了尊重个体差异、因材施教的目的。

【作业案例4】以北京版小学英语三年级上册UNIT THREE “I was born on may 23th”  LESSON9为例，学生学习结束后，教师布置了自助餐式作业。作业如下：

项目 内容

主食 模仿录音中的语音语调，能够正确并流利地朗读课文对话。

美食 能够用“It's in...”句型描述玲玲、萨拉、阳阳的出生日期。能够用“He was born in...”解释为什么阳阳每四年过一次生日。

饮料 能够在日历中圈出三位主人的生日并标注英文Yangyang'birthday、Lingling's birtyday、 Sara's birthday。

甜点 根据课文对话内容，三人一组表演对话，可以适当加入主人公的感受或者近期计划。

作业第一项为 “主食”，每个学生都必须要完成。本课主要学习对话，能够理解并流利朗读是基本目标。因此每个学生必须选择“主食”，其目的也是为了夯实基础。作业的后三项分别为“美食”“饮料”“甜点”，学生可以根据自己的能力与兴趣自主选择。自助餐式作业体现了学生自主选择的特点，打破了作业布置“一刀切”的局面。这样的作业具有层次性，能够满足不同层次学生的需求。

（五）基于分层的作业设计

所谓分层作业，就其结构而言是一种弹性作业结构，且作业结构已被优化。教师根据学生的学习情况和掌握情况给学生布置分层作业。学生则根据自己的能力与兴趣选择适合自己的作业来完成。教师在因材施教的过程中，可以考虑布置分层作业。分层作业可以满足不同层次学生的需求，它促使每个学生都在原有水平的基础上有所发展。正如《义务教育英语课程标准（2011年版）》所指出的：“关注语言学习者的不同特点和个体差异，要面向全体学生。”分层作业减轻了学生过重的作业负担，积极响应“双减”政策，同时也增加了学生学习的兴趣。分层作业更加关注学生的认知特点与个性化需求。

1.难度分层的作业设计。优等生、中等生与学困生有着不同的学习需求，他们都需要在原有水平上得到發展。教师在作业设计时，要满足不同层次学生的需求，从而设计不同难度的作业。例如，教师可以设计出三个层次的作业，即基础性作业、综合性作业、思维品质作业。基础性作业内容为教材中的基础知识和基本技能。基础性作业帮助学困生掌握基础知识、基本技能。例如，对于词汇，学困生达到能够听得懂，能够进行图文匹配后，逐步达到能够读、写的水平。这样可以让学困生取得成功并体验到成功的喜悦，从心理上减轻了学生的学习压力，引导学生对英语学习有兴趣，在学习英语时有成就感。综合性作业帮助中等生变为优等生。综合性作业涉及的内容包括基础知识、基本技能与具有一定思维含量的问题，学生需要进行简单的解释、分析、预测、推理才能够解决问题。思维品质类作业更加侧重于学生逻辑性思维、批判性思维与创新性思维的培养，这类作业更适合于优等生。

学生可以根据自己的学习情况自主选择作业来完成，如学困生选择基础性作业完成后，若学有余力，还可以选择综合性作业来进行尝试。优等生选择思维品质类作业后发现自己没有能力完成，优等生也可以选择综合性作业，甚至选择基础性作业，夯实基础也是可以的。

2.作业数量分层的作业设计。学生完成作业的单位时间是不一样的，因此教师设计作业时要考虑到作业量也要因人而异。因材施教是教学中需要遵循的重要原则之一，与其相对应，作业数量与作业难度也应分层。同一难度的作业中至少要包含两套作业，学生自主选择完成其中一套还是两套全部完成。这样一来，学生不仅可以自主选择作业的难度，也可以自主决定作业的数量，满足了不同层次学生的学习需求。

3分层作业布置中需要注意的问题。教师既要认识到学生间存在个体差异，但教师不能人为地将学生分层。学生们有着很强的自尊心，对于这份自尊心，教师要去保护。教师如强行给学生分层，那些被界定为 “学困生”的学生心理可能会受到极大伤害，学生有可能会认为自己就是很差，自暴自弃。教师可以对作业进行分层，但是不要给学生分层、分类或贴标签。

五、结语

“双减”政策明确指出，坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担。众所周知，作业在教学中发挥着重要作用。当前，作业改革落后于教学改革。作为英语教师应跳出原有视野，为英语作业设计寻觅一条符合“双减”政策的有效途径。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79，127.

[2]伍海云，范涌峰.变与不变：人工智能时代教师专业能力重构[J].教育评论，2020（2）：108-114.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

3230501908252