徐秀敏

摘   要：让学生熟练运用英语是英语教学的最终目标。英语学习的过程即不断“输入”与“输出”的过程，一般来说，学生通过“听”和“读”达到输入语言的目的，再通过“说”和“写”来内化和重组输出的语言。本文重点探究如何进行语言的高效输出。

关键词：小学高年级   输入   输出

大量的“听”“读”训练是输入英语最主要的形式。但是，要想真正掌握语言知识，就需要进行恰当的语言输出，以促使学生巩固语言知识。有效的语言输出方式可以让学生更好地内化语言知识，从而达到有效运用语言知识的最终目的。

一、补充文本学习——增加输入量

任何一门语言的输出都需要大量的语言积累作为基础。语言的输入量越大，输出就越丰富。几年前，笔者有幸获得上海静安区跟岗学习的机会，该校使用的英语教材和译林版小学英语教材的内容、篇幅差不多，主要的区别在于该校在每个单元的后面都补充了相似主题的文本内容。这些文本由学校英语组的教师统一选择，主要来源于网络或绘本，贴近生活、充满趣味。教师还会选择与书本内容主题相似的文本，让学生打印出来，贴在每个单元里面。如此一来，除书本内容外，学生还学习了不少与之相关的附加文本。

有些教师在每节课上，会提供足够多的时间复习教材文本，让学生有更多口头输出的机会，长期下来，学生无论是在口头表达还是书面表达方面，都取得了较大的进步。笔者在江苏省如东县的几所学校听了小学四、五、六年级的英语课，学生在课堂上的口语表达能力让笔者非常吃惊。后来笔者得知，在如东县的小学英语教学中，从三年级开始，学完每单元的课文后，教师还会带领大家学习一个主题相似的绘本故事。学生除了掌握课文内容，还须学习绘本中的知识点。期末除例行的考试，还有对绘本内容的相关测试。正是由于接受了这样系统的英语输入训练，学生的英语水平才得到了很好的发展。

需要注意的是，教师在选择英语教学中的补充材料时，要选择契合学生年龄特点和兴趣爱好的材料，同时，选择的材料要和教材内容相关。可以看到的是，无论是上海静安区还是江苏如东县的课外补充教材，都选择了绘本。绘本图文结合、篇幅短小、趣味性强，优点显而易见。在选择绘本作为补充教学材料时，教师要考虑其与课内教学内容的关联度，同时考虑学生的年龄特点，确认所选的绘本是否适合相应年级的英语教学。最后，评价是有效促进学习的方式，由于绘本是教材文本的补充材料，不应做过高要求，因此，教师可以从理解层面对学生进行考核，不占用学生过多期末复习的时间。

二、提供表达契机——活跃思维

课堂是训练学生语言输出能力的最好平台，教师的提问、小组活动、角色扮演等都可以为学生提供语言输出的机会。教师应发挥主导作用，通过选取教学素材、优化教学设计、提高问题质量、设计趣味活动等培养学生语言输出的能力。

笔者曾听过译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals的两节课。在呈现四个节日的名称时，两位教师的操作方法完全不一样。第一节课的教师用幻灯片呈现了四个节日，让学生先听录音，然后根据录音内容来给四个节日排序，再核对答案，出示并学习节日的名称。可以说，这样的教学方式是很普遍的。在第二节课上，另一位教师直接呈现了六个节日的图片和名称，让学生根据图片进行讨论和预测。学生经过讨论后，进行了丰富的语言输出，有的学生说：“I think picture 1 is Mid-Autumn Festival because there is a moon in the sky and some moon cakes on the table.”有的学生说：“I think picture 2 is Dragon Boat Festival because I can see some boats.”这让听课的教师暗暗惊喜。也许有的人会说，为了教四个节日的名称，从讨论到回答浪费的时间太多了，可是学生这样丰富的语言输出不正是语言教学的最终目的吗？在这个过程中，学生的观察力、文化意识、思维品质、学习能力、小组合作能力都得到了锻炼，英语水平有了全面的进步。

在很多英语课堂中，教师留给学生自主阅读、独立思考的时间少得可怜，课堂教学局限于课本内容，提问和课堂设计紧紧围绕语言知识的重难点，生怕学生忽略了知识点，这导致学生缺少思维锻炼的机会。例如，在课堂提问环节，很多教师喜欢紧扣文本内容，用what、when、who、why等几个疑问词“轰炸”学生，生怕遗漏了知识点，这种方式实际上容易禁锢学生的思维。如今，我们提倡开放式的提问模式，例如，在学习绘本时，教师会先让学生浏览绘本，然后以开放性的问题引发学生的思考，激活学生的思维。学生经过自学、思考后再回答教师的问题，就能经历语言重组的过程，这样的语言输出才是有意义的。

其实，类似这样能激活学生思维的语言训练方法有很多，有口头的，也有书面的，如问答、汇报、讨论、背诵、朗诵、歌唱、表演等。在英语课堂上，教师应多进行能激发学生思维火花的训练。

三、增加创造性输出的训练——内化知识

虽然补充与教材文本内容相关的语篇材料可以增加学生的语言输入，但这只是英语教学的一方面。要想让学生最终实现语言知识的内化，将英语知识变成自己的东西，更重要的是在输出环节多进行“说”和“写”的训练。教师应该根据教材中的知识点，采取有效的教学策略，组织学生进行一些以话题为主线的整体语言输出活动，从而帮助学生内化和掌握知识，促使学生产生具有创造性的输出，而不是仅仅停留在背诵课文、抄写句子的机械性输出上。

（一）口头表达的输出

口头输出是指语言习得者对语言知识的运用，即学习者运用已有的目标语言知识系统和交际策略，去实现语言的交际目的，发展运用语言的能力。在英语教学中，教师可以使用daily show模式，即让学生在课前五分钟选择一个主题进行课前活动，形式可以是演讲、采访、表演等。笔者在听课时也学习了口头表达的一些训练方法。例如，笔者曾经听过一堂课，其主题是Chinese New Year，而教材文本只提到了一部分的春节习俗。课前教师布置了作业，让学生收集更多新年的习俗，以及习俗背后的故事。在课堂上，学生以小组为单位，依次上台汇报、交流。他们的汇报除了教材的文本内容，还涉及大量新年的其他习俗及“年”“压岁钱”的来历，语言表达可谓相当丰富。笔者认为，这要归功于长期的创造性口语训练。

（二）写作训练的输出

写作训练是教师比较常用的一个方法，由于担心学生的词汇量和语法知识跟不上，写作训练一般从五年级才开始。但事实上，从笔者参观、学习的几所学校来看，课堂上学生灵活的口语表达都有之前笔头输出的功劳。无论是汇报、演讲、采访还是表演，都是学生提前写出来的。至于生词，教师表示，学生从刚接触英语开始，就学会了使用电子词典和工具书，因此学生能够熟练使用工具书查阅生词。同时，写作还体现在日常的习惯中，如每天的英文日记、每单元的英语作文都是很好的训练机会。长期的写作输出训练能够让学生积极调动所学的单词和短语，主动积累更多的生词和搭配方式，这样的语言输出最终能够让学生迅速积累英语知识，提高英语水平。

（三）知识点的输出

要促使学生内化语言知识点，除了注重“说”和“写”之外，教师还要帮助学生学会提炼和总结。教师可以向学生介绍思维导图，帮助学生理顺知识点，并加强学生对知识点的记忆。

总之，无论是语言输入还是语言输出，都是英语教学中必不可少的环节，二者缺一不可。要培养学生的英语学科核心素养，关键就在于培养学生灵活的思维模式。小学英语教学中的输出训练对学生思维品质的提升起着至关重要的作用，作为教师，我们不要急于求成，而应从长远的角度出发，重视培养学生的语言输出能力，培养学生的语言综合运用能力。

参考文献：

程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.◆（作者單位：江苏省南京市金陵中学龙湖分校小学部）

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