孙延军

摘 要：关注并高效转化初中数学学困生，是新教师在提高数学教育教学水平过程中的重要任务，也是带动当前的初中数学更上一层楼的重要目标。教师通过各种各样的有效方法，结合其他教师的有效意见，与家长进行共同教育，联合其他辅助力量投入到当前的初中数学学困生转化过程当中，事半功倍地激发数学潜能，通过“引、带、促”三步有效进行转化。本文立足于茂名地区的初中初中数学学困生问题现状，进行现状分析，提供转化策略，结合教师的个人实践，以期促进当前的学困生转化有效开展，做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的新教师。

关键词：学困生;初中;方法策略;有效实践

【中图分类号】G633.6            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0176-04

A Study on the Academic Mood and Its Influencing Factors of Students with Learning Difficulties in Mathematics in Junior High School

SUN Yanjun  （No.6 Middle School in Boxing County， Binzhou City， Shandong Province， China）

【Abstract】Attention and efficient transformation of mathematics poor students is an important task for new teachers in the process of improving mathematics education and teaching level， and also an important goal to drive the current junior high school mathematics to a higher level. Through a variety of effective methods， combined with the effective opinions of other teachers， teachers jointly educate with parents， and combine with other auxiliary forces into the current transformation process of junior middle school mathematics poor students， stimulate the mathematical potential twice the result with half the effort， and effectively transform through the three steps of "lead， lead and promotion". Based on the current situation of the poor students in mathematics in Maoming， this paper analyzes the current situation， provides transformation strategies and combines the personal practice of teachers， in order to promote the current transformation of the poor students effectively， and become a new teacher who "has ideals and beliefs， moral sentiment， solid knowledge and benevolence".

【Keywords】Students with learning difficulties; Junior high school; Methods and strategy; Effective Practice

1.初中数学学习困难学生学业情绪表现状况

（1）学困原因各有不同，總体呈现为学习动机弱

在当前的初中教育过程当中，学困生这一群体一直是备受重视的存在。一方面，当前的初中数学尤其是初中数学作为夯实基础的阶段，相比较其他年级诚而言有更重要的意义，在这一时间段发生学困现象，会引发后面初中教育时期的诸多问题，造成学生厌学、弃学。以初中数学初中教学过程当中出现的学困生现状为出发点进行深入研究，其中最主要的一点呈现为学习动机弱，学生的自律水平较低，较差。

在茂名区域范围内，各个区域、各个学校都存在着初中数学学困生，只要深入进行分析，不约而同呈现的问题点就是学困生自身的学习动机较弱，自律水平是偏低的。不管是农村地区的学校，还是城市区域的学校，学困生们都不能够在学习过程当中有较强的学习动机自主地进行学习，反而是排斥教师帮他们建立学习信心，在自学等过程当中没有养成良好的整理习惯，学习动机比较弱，需要教师催着、家长盯着去学习;在课堂学习当中没有养成良好的数学思维、学习习惯，自律水平偏低，不能够很好的理清自己的学习思路，提高数学学习能力。

（2）学困生无法提起学习兴趣，对学习数学有恐惧心理

学困生的原因是各种各样的，这体现了个体的差异性，甚至同一位学生身上，在不同的阶段也会产生不同的学困原因。在经过与15位学生和3位教师的交谈过后，我们发现这15位学生当中有13位都是对学习数学有恐惧心理，大多数是在升入初中之后发现数学学习难度提升，无法达到数学学习的既定目标导致了不愿意学数学继而逃避学数学的状况发生。三位教师也分别提到了在他们所执教的班级当中初中的学生在学习数学方面出现的学科问题，他们一般对数学学科都有一定的恐惧心理或排斥心理，在多次与学生谈话无效的情况下才确定学生产生了偏科问题，进一步的又导致了学生在数学学习方面出现其他的问题，后续逐渐的累积无法解决，成为了学困生。

2.初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素套索

（1）对数学学科学习无感

在当前的初中教学过程当中，教师不难发现，学习困难学生都存在着普遍的偏科现象，在专业的学术名词当中，我们称之为对学科学习没有兴趣，从而引发了学习积极性、预习参与性、复习主动性等各个方面的问题，在长期的学习过程当中，由阶段性的不会、不懂、不通到逐步积累的学科厌恶程度增加，再到最后由于不会而引起的极端的排斥，甚至产生学困和逃课的现象。

总体来说，对学科学习无感的问题，在数学学科，尤其是全国范围内的初中教学过程当中是比较常见的，因为初中时期较小学时期有所不同，学科难度增加，初中数学的专业性、导向性和为后续高等教育奠定基础的选择性都有所变化，文科和理科在此处有了最初等级的划分。语文和数学作为指向性最为明确的科目受到了不同学生的喜欢，而在初中数学的教学过程当中，一部分学生更喜欢以语文学科为主的文科科目，因为能够在诗词当中找寻到自己学习的快乐。并且能够主动、积极地投入到学习、预习等各个环节当中。而在数学学习过程当中则比较困难，不管是个人的主观能动性，还是实际克服困难的能力方面，都预设了许多障碍，不愿意积极主动的面对诸多问题与挑战，更愿意以不学习的形式逃避问题和数学学习，致使自己的情绪到达低谷，呈现了排斥与反抗的状况。

（2）对执教教师教学方法排斥

以往在研究偏科现象时，大多数的文献都会积极的去考虑教师的教学模式和教学方法方面是否出现了一部分问题，导致了一些同学无法接受教师的个人处事风格和教学风格。因此在数学学科的预设和生成方面产生了最大的问题，教师的预设和学生的生成南辕北辙，最后导致了教师的初中数学课堂不够受欢迎。这种现象在一线城市表现得格外明显，因为这部分学生在初中数学学习过程当中，有较强的个人意识，在小学教育阶段就接受了较强的素质教育，能够在新课改的渗透过程当中。感受到个体的主要性和能动性，反而更注重自身感受，不愿意完全听从教师的教学方法而开展学习。因此，这里也呈现出了在当前的初中数学学困生形成过程当中及影响因素，还包括了执教教师教学方法不能够引起学生的关注，反而使他们更排斥教师的执教和数学学科。比如，一部分同学在初中学习阶段很排斥数学学习，甚至不能够完成基本的数学任务，但是在换一位数学老师之后，反而能够抓生天翻地覆的变化，使原先对数学不感兴趣的状况得以迅速解决。这实际上最根本的影响因素还是学生的主观能动性问题，可以通过一些方法较好的调整改进。

（3）不能够制定良好的数学学习计划，投入与收获不成正比

初中数学学习与小学数学过程当中不同的一点就是初中数学的投入时间更长，但收获的效果比小学期间有所下降。尤其是在学习一些较难的数学知识的过程当中，大部分的学生因为不能够制定良好的数学学习计划，投入很多，但是收获反而很少，因此，投入收获不成正比的情况之下，影响了学生的数学学习信心。在当前的大部分学困生原因调查中显示，以这一点为代表的学生逐渐的增多，尤其是在二线城市和接近一线城市的区域，反而受到了这种情况的影响，使学生在数学学习过程当中，呈现了波浪式的循环。学生在第一阶段会激发自身对学习数学的兴趣，积极主动地学习数学，但是在下一阶段，如果不能够收获教师的认可或成绩上的体现，反而会严重影响自己在学习过程当中的积极性，自然而然在这一时间段产生了排斥数学逃避数学学习和对数学不感兴趣的状况。

综上所述，我们从学生的个人主观能动性，教师的执教方法以及学生的学习各个方面，提出了一些不同的观点和不同的因素。总体来说，探索当前的初中数学教学过程，当中学学困生的原因或者是有关的影响因素，都离不开两大对象和一个主体教师和学生作为主要的对象进行研究时，会得到很多以前没有发现的影响因素，而一个主体就是数学教学学习活动自身受到了诸多因素影响，也会缓慢地渗透到教师的教学过程，进而间接的变成了影响因素，导致数学学科的学困生增加比其他学科要快。

3.初中数学学困生的转化策略

（1）深入挖掘学生学困原因，引导学生喜爱数学学科做专业新教师

在初中数学学困生的转化过程当中，初中最主要的区别就是要对症下药，针对性地找寻策略、制定方案，并严格执行。因此，第一步就是要深入挖掘学生的学困原因，将表面症状所辐射和隐藏的深层次原因有效整理。在我的班级实践过程当中积累出的一个有效方法，就是要形成學困生转化台账。第一步就要做好学困生基础档案整理，基础学情分析。针对每一个学困生老师要做到心中有数，这里的“数”的就是摸清班级学困生底数，把握学困生“指数”，将学困生具体的学困情况、学困原因、学困表现形式分析清楚，形成台账。同时，得到台账之后，要不断地针对动态变化进行分析，纠正，补充，完善，在动态化的学生变化过程当中，切实把握学生的学困原因，为后续的激发学生学困前能融洽地进行数学课堂奠定基础。第二步就是根据学生的先天素养和后天学习状态以及家庭教育的相关内容开展赏识教育，有效地引导学生转化学困现状，激发学生的数学学习潜能，培养学生的良好学习习惯。既立足于学校教育，就能够把握家庭环境，将家庭教育融合到学校教育当中形成合力，共同促进学困生转变。第三步就是有序的进行转变，在赏识学生的过程当中，让学生能够感受到数学学习的魅力，从提升自身教育教学水平的角度出发，使数学学科变得更有乐趣，更有氛围，能够为学困生的转变营造良好的环境。

结合以上三点，数学教师在进行转化学困生的过程当中，就能够有条不紊地去执行转变的各个步骤，以转变计划为引导高效执行，以学生的转变为评价的主要内容，做到教师以自身授课水平、转化水平提升带动学生学困的转变，不断提高自身的魅力使数学课堂学习氛围更加的深厚，学困生转变更加的有法有效。

（2）深化落实“赏识教育”有关理论，帮助学生树立数学学习信心做仁爱新教师

在当前的初中初中数学学困生转化过程当中，赏识教育发挥的作用和影响力越来越大。在深入落实上是介于有关理论的过程当中，我们已经形成了适应于学校，适用于区域的有关理论和计划，能够帮助学生在树立学习数学信心的过程当中带动学生脱离学习困难的状态，激发他们的数学学习主动性。

一方面，深化落实赏识教育有关理论，需要数学教师在班级当中有方案的去执行，以理论为基本点，以方案为执行点，以学困生为实践群体，以班级其他同学为辅助力量，带动学困生的有效转化。在学困生群体当中实施赏识教育，并不能够一味的夸奖，最主要的是要以带动学生有效地养成数学学习习惯为主，进行间断性的、有意义的、重点的夸奖。比如，在学生有重大变化或者是学生主动发声态度的转变时，赏识就要与就要发挥起作用，教师就需要以针对性的语言，更赏识的态度，去激发学生的学习积极性。尤其是在学生能够初步养成数学逻辑思维和数学学习习惯的时候，教师要通过深度的赏识教育，使学生能够在语言和自身改变的状态当中，树立对数学学习的自信心。

另一方面，赏识教育不仅仅以教师为主要的执行人，班级的其他学科教师、其他同学、学生家长都可以作为执行单位，辅助数学老师开展赏识教育，带动学生学困转变的有关工作。数学教师作为这一项工作的主要执行者，应当与其它的三个对象群体进行沟通，通过其它学科教师的点评，使学生感受到自己的数学进步是实在的，大家都能够肉眼可见的。通过其他同学对于该学生的态度改变，使学生产生爱上数学学习、树立自信心的动态变化。家长也可以在家庭当中继续进行赏识教育，辅助教师开展这一部分内容，激发学生在全方位的环境当中再次燃起前进的动力。在实际执行环节过程当中，其他学科教师，其他同学，包括在家庭当中该如何去落实赏识教育需要数学教师进行点对点的沟通，有文案、有实施、有步骤地将赏识教育落实到实处，给予学困生温暖。

（3）树立榜样激励学困生不断前进，高效促进学困生彻底转变做智慧新教师

针对在学困生转变过程当中出现的良好状况，就是制定新的有效策略，在良好的态势下把握基础水平，更上一层楼促进学困生转化，使教育深度公平，令学困生能够彻底转化。一是要产生良好转变，在学困生群体当中树立几个榜样，发挥榜样示范作用，激励学困生迅速前进。学生群体之间的激励作用相比较教师的口头激励而言更具有效果和探索的意义。教师苦口婆心都无法达到的效果，通过几个学困生群体中的榜样很可能就会发生质的变化。二是要持续进行榜样的示范，持续激励学困生的不断前进。榜样示范这项工作，并不是以某一时间段为主要的开展时期，更主要的是要深刻地把握榜样示范的作用，在激励学困生前进的过程当中，能够坚持这一方法并持久运用。使学生能感受到积极向上的数学学习氛围，从而能够在这个过程当中逐步主动投入到自身习惯的改变中，学习数学能力的提升和对学习是这个态度的转变，在成效上促进学困生高效转变。

4.结语

在初中阶段进行数学学困生的转变，既是在最后的初中教育结束时期，针对性地、深入地将学困生进行彻底的、有效的转变，也是为后续的初中教育奠定基础。在数学教师为主导的学困生转变过程当中，不仅仅需要教师在细化方法、落实过程当中投入精力进行高效的转化，避免唯分数论和过度批评的现象出现，更需要家长和其他同学、其他学科的教师作为辅助力量，快速地参与到学困生转变过程当中。从基础性的教师引导，到后续的教师带动，再到最后的教师促进，三个步骤一体化以一条线路清晰进行学困生的转变，使初中数学学困生这一群体能够有效转变，在一定意义上促进教育深度公平。

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