黄金舟

摘要： 在智慧课堂教学中，要积极借助智慧环境，探索智慧阅读教学策略，让学生获得阅读方法，提升阅读品味。看微课，获得默读方法;利用平板，品词析句;实施数据评价，提高朗读兴趣;利用移动终端，拓展阅读空间。

关键词： 智慧课堂  阅读教学  习得方法

如何在阅读教学中发挥智慧课堂的作用，提高阅读教学质量呢？近两年来，笔者在智慧课堂教学中，积极借助智慧环境，探索智慧阅读教学策略，让学生获得阅读方法，提升阅读品味。下面以五年级《搭石》一课教学为例谈谈智慧阅读教学策略。

一、微课导入，让学生习得默读课文方法

《搭石》是统编小学语文教科书五年级上册第二单元第一篇精读课文，“阅读要有一定的速度”是本单元的语文要素。如何提高阅读速度呢？“授人以鱼不如授人以渔”，那就有必要教给学生一定的阅读方法。在智慧校园环境下，微课就是一种比较直观形象、快捷便利、有效突破重难点的方式。

上课伊始，老师通过大屏在线播放微课《快速默读的方法》，学生既可以直接观看大屏，也可以通过平板观看学习，了解用快速默读的方法可以提高阅读速度。用微课的形式展示重难点，是现代信息技术与阅读教学的融合，改变了过去单一的说教模式。教师制作的微课立体展示了默读方法，教师一边读一边写批注。这种批注多种多样，可以就难解的词语画横线、写意思，也可以就段落写内容，还可以就精彩句子写感受，就疑难处提问题。教师提示学生可以带着问题读，可以跳读，眼睛要进行快速移动。这样，既系统介绍了提高默读速度的方法，又运用现代信息技术吸引学生注意，让学生习得默读方法，从而提高阅读兴趣，提升阅读效率，为进一步默读课文打好基础。且确保训练能有针对性地进行，把默读训练落到实处。

二、平板答题，让学生习得解词析句方法

教师既是学生学习活动的组织者，又是学生学习的引导者。在阅读教学时，师生同处智慧课堂教室，这种教室与传统教室大不一样。传统教室教学设施是一块黑板、一支粉笔，而智慧课堂教室有班班通设备，包括电子白板、多媒体，而且连接互联网和智慧教学网络平台，更特别的是，师生人人一台智能平板。在人工智能系统中，课堂阅读教学从检测初读开始，教师打开平板，进入“畅言智慧课堂”平台，与学生同屏之后，进到互动提问栏，发布检查词语的练习题。

第一题是读词语（词语略，教师出示本课16个新词）。

第二题是理解词语，出示以下三个词语解释题，要求选择其中的正确选项。

1. “人影绰绰”的“绰”的意思是（  ）

A.外号，如绰号  B.宽裕

C. 形容姿态柔美（水中倒映人影，十分柔美。）

2.“脱鞋挽裤”的意思是（  ）

A.脱下鞋子，挽救裤子。

B.脱下鞋子，挽起裤脚。

3. “协调有序”的近义词是（  ），反义词是 （  ）

A.井然有序   B.同心协力

C.杂乱无章  D.分崩离析

第一题平板展示词语清晰明了，有利于加深学生印象。教师指名读，让学生跟读，学生很快读准字词。第二题是词语理解方面的选择题，教师刚呈现第一小题，学生很快在自己的平板上点答提交，50多名学生，用时不到10秒钟，大屏幕就显示了学生练习的数据统计结果：全部回答正确。老师从中找出一位同学说说为什么，然后结合这个“绰”的意思说说“人影绰绰”。显然，三道选择题分别从不同的角度引导学生理解词语的意思：第一小题是找关键词理解词语，第二小题是结合课文内容理解词语，第三小题是找近义词、反义词理解词语。

学生是语文学习的主体，教师利用智慧课堂的互动，让学生在平板上迅速答题，能检测学生预习掌握情况，全面了解全班学生对知识掌握的熟练程度，以便调整教学。同时，三个精心设置的互动题，分别向学生展示、强化了理解词语的三种方法，即找关键字，联系上下文，找近、反义词。

搭石是课文的主线，对搭石的理解也是最为关键之处。教师为了突出这个重难点，出示课文第一自然段写“搭石”内容时，让学生根据这段话把搭石画出一幅画。“流淌的小溪”“平整方正的石头”“石块按照二尺左右的间隔，横着摆上一排”，加上“从上面踏过的人们”，构成了“搭石”。一幅幅生动的山水风情画便在课堂呈现出来。再通过平板拍照，上传平台，在大屏幕展示，师生互动评价，让学生说说为什么这么画？让其他同学说说不足之处。学生在交流中感悟了搭石“间隔、方正平整、二尺左右”的特点。这样学生把文本中生硬的词语化作具体的画面，对搭石的理解也就丰富而立体了。这一环节中，采用画搭石的策略，用平板电脑拍照上传，为学生的理解提供了画面支撑，起到至关重要的作用。

三、平板反馈，让学生习得朗读课文策略

朗读是语文阅读课的主旋律。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”当前很多阅读教学的课堂要么缺少读，要么存在较多的唱读、顿读、添字、减字现象。主要原因有两点，一是教师分析课文时间太多，没有足够的时间让学生朗读课文;二是学生对朗读技巧把握不够。在智慧课堂里，学生自主学习时间充裕，朗读练习机会增多，尤其是用上平板，学生之间在智能平板上相互评价、相互提高。老师随后再出示“每当上工、下工，/一行人走搭石的时候，/动作是那么协调有序，//前面的抬起脚来，/后面的紧跟上去。//嗒嗒的声音，/像轻快的音乐;/清波漾漾，人影绰绰，/给人画一般的美感。//”的文字，教师先范读、引读，接着小组选代表赛读，通过智能平板投票选出最佳朗读者。投票结果很快反馈到大屏上，进一步激发了学生朗读的兴趣，在赛读中习得了朗读策略。因而，成功的阅读教学就是让学生习得阅读方法，把文本语言转化为自己的语言，有感情朗读成为最简洁、最有效的途径。

四、借助终端，让学生有效拓展阅读空间

苏霍姆林斯基说过：“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。”课堂教学的时空毕竟有限，学习不是一堂课的事，而是一项长期的实践积累的过程，尤其是阅读，往往伴随着人的一生，所以从小培养孩子阅读习惯十分必要。智慧课堂阅读教学比传统阅读教学更能拓展学生阅读空间，不但可以获得更多的阅读资源，还可以及时展示阅读成果，及时获得老师、同学的评价。

在教学《搭石》结课延伸时，再布置学生阅读《刘章散文选》。学生一时找不到纸质书，就让学生通过互联网电子阅读，每天阅读10分钟。双休日，学生可以通过微信打卡阅读，用视频展示自己的朗读，记录读书笔记，制作阅读手抄报。然后通过终端组织评选优秀读书笔记和手抄报，在班级群中展示，供互相交流学习，学生的阅读能力在交流中显著提升。

智慧课堂环境下的阅读教学是阅读教学的革命，丰富了阅读教学内容，提高了教学效率。它不但成就了学生，让学生习得了阅读方法，而且成就了教师，让教师及时掌握学生的学习状况，积极应对课堂生成，提升阅读教学策略。随着智慧阅读的大力推进，其张力影响将会越来越大。

参考文献：

[1]教育部.义務教育教科书语文 四年级 下册[M].北京：人民教育出版社，2019：16 17.

[2]周健，熊生贵.有效上课——问题·探索·对策：小学语文[M].北京：光明日报出版社，2009：173.

[3]苏霍姆林斯基，给教师的建议[M]，北京：教育科学出版社，1980：71.

责任编辑：黄大灿

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