张晓玲

（古田县第二小学，福建 宁德 352200）

近年来，应试教育下的单元练习设计弊端逐渐暴露，为追求分数而盲目刷题为学生带来了沉重的负担。大单元是指站在更高的角度、重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复、教学环节更紧凑。大单元练习作为教学的一部分，其根本目的是以各种形式巩固课堂知识，确保学习过程由课堂延伸到生活当中，检验学生学习成果。英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面，它既强调英语知识的学习与语言能力的培养，又强调学生的全面发展和终身学习，关注人与社会的和谐发展。

一、小学英语单元练习设计存在的问题及分析

（一）教学主体模糊

当前小学英语课堂受传统教育模式影响，教学主体模糊。学生对英语知识的学习过于被动，无法积极地开展英语学习活动，不利于培养英语核心素养。教师在设计大单元练习时，明确英语教学不是单纯的词汇、语法教学，而是要充分引导学生进行自主学习，通过学生独自地分析、探索、实践、质疑、创造等提高学生思维能力和学习能力，促进综合语言运用能力的提升。因此，英语教师应适当调整教学方法，丰富教学内容，恰当整合教学内容，注重培养小学生英语核心素养。［1］

（二）语言实践缺乏

过于单一的单元练习设计模式，导致学生和教师的思维被禁锢。教师将设计与批改单纯当作教学任务，仅从单元练习的答题质量上判断学生的学情。但小学英语课程包括口语交际、文本阅读与写作三项，教师在进行大单元练习设计时除了注重教学的整体性之外，还要注重引导学生进行口语交际锻炼、阅读分析和写作练习，锻炼学生的语言能力，提高学生的英语学习能力。

（三）练习评价单一

在传统教学模式中评价方式大多以书面考试为主，学生在某一阶段内的学习成果基本以考试分数作为衡量。该方式不仅过于片面，还容易造成教师和学生过于重视理论知识，学习脱离实践。教师可以从学生思维的创新性、课堂实践的完成程度等进行评价，切实将大单元练习评价机制融入教学中，助力学生英语核心素养的提升。

二、核心素养下的小学英语大单元练习设计策略

（一）关注课堂内涵，凸显学生主体

1.增加交流，了解学情。教师应积极沟通了解学生具体学情，再进行练习设计。核心素养背景下，学科教学以培养学生素养为主要目的，学生的课堂主体地位应得到凸显，教师要对学生投入更多的耐心，从学情出发设计大单元练习［2］。例如，在学习《My Family》单元时，教师可以在课堂中提出问题：日常生活中与家人是如何相处的？家人在生活中为你提供了那些帮助？学生在回答问题时认识家人的重要性，了解自己作为家庭成员应尽的责任与义务。通过师生交谈，教师掌握学生不同的语言表达能力水平，又培养学生的文化品格。教师也可以运用幽默风趣的语言穿插在课堂之中，缓和课堂气氛，让学生感受教师的亲和力，降低对语言的距离感。这样的交流能确保教师在后续大单元练习设计时依据学情做到“对症下药”，练习内容具体丰富、针对性强。

2.尊重差异，分层设计。教师在英语大单元练习设计过程中要从课堂出发，从学生角度出发，切实提高学生的语言能力与学习能力。学生作为不同个体，生活环境和所受教育存在一定的差异，其学习能力各不相同。教师应重视这一情况，根据学生的不同能力和特长进行英语分层练习的设计，确保每个能力层级的学生都能得到最合适的锻炼，英语素养得到提升。例如，教师根据学生自身学习情况对学生群体进行分组，A 组同学学习积极性较弱，基础也较差，B 组同学处于中游水平，C 组同学学习能力较强，对于课堂知识接受较好。教师设计如下大单元英语作业：A 组能够基本掌握课堂传授的单词和语法，能完成书本中基本的口语交际训练，保证单词拼写的准确性；B 组同学要在A 组的基础上提高语言能力，同时学会举一反三，能完成简单的口语对话；C 组同学要在A、B 两组的基础上加以拓展和拔高，以培养这类学生的综合分析问题与英语写作创新能力。

（二）丰富练习内容，注重语言实践

1.激趣引思，设计内容。小学生年龄较小，对于新奇的知识与事物都拥有极强的好奇心理，因此英语教师在进行英语大单元练习设计过程中，要充分考虑学生的兴趣爱好，由此转变机械重复的传统课堂练习模式［3］。例如，在三年级上册《My Things》单元练习设计中，教师可以根据教学重点，设计以小组为单位的英语朗读比赛，依据学生对于阅读内容的理解，确定朗读的语速，组内探讨后选择一名学生代表小组进行朗读，同时将组内在文章中提取的重点词汇、短语和语法进行汇报。在这期间教师也要及时对学生的朗读进行点评，鼓励、表扬的同时要总结发音或断句等问题，最终通过投票的方式选取出比赛冠军。这种竞赛的模式一方面能丰富练习形式，鼓励学生主动参与单元课堂练习；另一方面小组讨论的形式增加了练习的有效性，加深学生对文本的理解，实现教学模式与学生思维的创新，增强学生的英语核心素养［4］。

2.巧用网络，丰富模式。伴随互联网技术的进步，成熟的信息技术为当前英语练习设计提供了便利。在小学英语大单元练习设计过程中，教师通过网络平台获得更多的教学资源，并通过多媒体等教学设施将丰富的练习内容用新颖的模式呈现在学生面前，让学生在图片、音频和视频资源中学习语言。如在《Let’s make a fruits salad》的教学中，教师将沙拉制作融入大单元练习设计中，以生动的练习模式激发学生的学习兴趣。同时教师在练习过程中借助美食游戏APP，让学生身处“制作沙拉”的趣味情境中，更好地体会课文内容。教师还通过相关软件在线上布置单元练习，让学生将练习成果以音频或照片的方式上传软件，教师利用APP 教师端对练习完成情况进行检查，极大地拓宽了练习途径。

（三）构建多元评价，落实核心素养

由于学生个体差异，会有部分学生在教师进行课堂指导后仍会遇到学习问题，在完成单元练习的过程中遇到阻碍，所以教师应承担起心理疏导的工作［3］。一方面要教师在进行练习批改时要注意学生是“完整的人”，要在尊重学生的前提下及时鼓励他们，指出问题、答案，帮助学生明确学习方向，为以后的学习打下良好基础；另一方面更要关注学生在完成练习过程中的情感态度变化及学习策略的选择，做到既关注过程，又关注结果，促进学生全面发展。

三、总结

综上所述，在核心素养视野下若想发挥英语大单元练习的优势，教师在练习设计过程中，首先，要打破传统教学模式，让学生成为课堂的主体，培养学生的主动思维能力；其次，要培养学生的思维品质，教师在练习设计过程中要注意内容的深度与广度，引导学生进一步探究，激发学生的创新思维；最后，要注意在教学中引导学生对于练习内容展开延伸性学习，培养学习兴趣的同时加深对学习内容的研究。