陈雅珊

（晋江市安海镇成功中心小学，福建 泉州 362261）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于学生识字有着较高的要求。为此，需要找到行之有效的识字方法，帮助学生提升阅读理解能力和记忆能力，从而让识字教学更加高效地开展下去。语言文字作为人类生产生活之中重要的交际工具以及信息载体，其本身也是人类文化得以延续的重要组成部分。随着时代的不断进步，对于语言文字的要求也进一步提高，在这一背景下就出现了科学识字的相关概念与定义。所谓科学识字，就是运用科学的教学方式让学生喜欢学字，提高学生对汉字的兴趣，激发学生主动识字的愿望，养成较强的独立识字能力。

一、小学识字教学与阅读教学整合的必要性

在小学阶段，开展识字教学，最终就是为了让小学生可以运用所学习的汉字来进行后续的阅读，而阅读又能够实现对学习汉字的有效巩固，最终服务后续的口语表达和日常写作。

所以，科学的识字，其本身能够促进阅读能力的全面提升，两者之间是存在密切关联的，只有真正发挥出汉字的表意特点，并且能够在文本之中发挥其表情达意的重要作用，这样就能够提升学生的理解能力，从而增强学生的语文核心素养［1］。而所谓的阅读能力，其主要包含了阅读速度、阅读记忆、阅读理解、归纳分析、作答等能力，通过科学识字，让学生能够认识更多的汉字，这样对于阅读能力的提升，也有极大的帮助作用。所以，就需要采取科学的手段来增加学生的识字量，能够为阅读写作奠定良好的基础条件。

二、培养小学生阅读能力面临的问题

就目前小学阶段的学习而言，在小学生综合能力提升高还存在诸多问题有待解决，如小学识字教育还存在学生对于识字欠缺兴趣、识字过程过于机械化等诸多问题。具体而言，学生欠缺识字兴趣，可以利用创设情境、激发兴趣的方式来加以改善，也可以选择扩写练笔、学以致用的方式，让学生感受识字的作用，从而能够融入学习氛围中去；而对于识字的过程过分机械化，教师就可以考虑妙设游戏，理解意义，避免让学生陷入机械化的学习中去，也可以选择重组词串、高效识字，让识字变得更加的科学，从而帮助学生提升其阅读能力。

三、科学识字促进阅读能力提升的途径

（一）科学识字可以提升阅读理解能力

1.创设情境，激发兴趣。在小学语文阅读教学中，教师需要合理创设情境，积极导入新课，激发学生的学习兴趣。特别是小学生刚开始接触文本的时候，还未养成良好的习惯，维持注意力的时间较短，在遇到较难的关键字时，学习兴趣特别容易丧失。如在《天地人》的教学中，在课文之中包含了6 个单音节词，其本身是生活之中会经常使用到的字词。在课堂环节，教师就利用多媒体，让学生能够认识他们的音、形、义。

教师在多媒体中出示“地”这个字，以及与之相关的高山、平原等图片，然后提示学生：“我们所生活的地球上，有高山、平原，地球上有泥土，我们称之为‘土地’。请大家观察一下‘土地’两个字，会有怎样的发现呢？”

学生：它们都有一个“土”字。

……

通过实际情况与字之间的对应加强学生对字的理解，提升学生的识字兴趣，同时能够顺利地进行后续阅读。

2.扩写练笔，学以致用。在小学语文教学中，读写结合是一种非常好的学习方法，但是想要顺利地读写，学生还需要科学识字的支持。学生可以进行课堂扩写练笔，这样不仅掌握了生字词，还通过阅读，对这一部分生字词的具体用法有所了解，让后续的写作变得更加的轻松，实现读写结合，最终对课文的内容有更深层次的理解与认识［2］。如在《难忘的泼水节》学习中，学生对“泼水”非常感兴趣，所以很容易进入课堂学习中去。教师就可以提出：

当看到泼水节这一个场景的时候，大家是否有一种意犹未尽的感觉呢？你是否希望自己可以成为他们中的一员？在泼水节之中又有哪一些有趣的事情呢？请大家尝试着把它写出来吧！

学生都纷纷动笔，希望写出自己心中所想的泼水节，但是在写作的时候，就会遇到傣族、花瓣等一系列还没有掌握的词语。这时候，教师可以适当地引导学生到课文中寻找生词。学生们都认真地阅读课文，希望能够找到相关的词语，然后运用到自己的写作中去。其中，有一位学生是这样写的：

在难忘的泼水节中，我和傣族的小朋友一起玩耍，可以穿上他们的民族服装。我抓起了一把花瓣，正好打中了一个小朋友。原本我以为她会生气，但是她却甜甜地笑了，并且将水泼在了我的身上。

（二）科学识字提升阅读记忆能力

1.妙设游戏，理解意义。小学生活泼好动，对于游戏有着浓郁的兴趣。所以，在教学之中，教师就需要抓住这一个特点，能够带领学生进入有趣的识字游戏中去，从而激发学生的阅读欲望。首先，可以尝试着围绕课文来选择一些游戏项目；然后，将汉字的识记要点都融入其中，以此来引导学生在游戏过程中理解汉字，最终提升对于汉字的识记效果，让后续的阅读能够顺利地开展下去［3］。如在《青蛙写诗》这一课的学习之中，学生掌握了很多带有三点水偏旁的汉字，如“淅、沥、沙、游、泡”，也学习了带有虫字旁的汉字，如“蛙、蝌、蚪”。在教学中，教师就可以开展一次“汉字一家亲”的小活动，直接给学生分发若干卡片，在上面有着各种汉字的偏旁部首，然后让拿到相同的卡片的学生自行分组，并且介绍一下自己。在找到带有这一偏旁的汉字的时候，就需要说一下自己拿到的汉字是出现在哪一课之后的。

2.重组词串，高效识字。词串，实际上就是将语义相关、同时还能够押韵的词语都串联起来。教师在识字、阅读教学过程中，可以尝试着将文本内容中学生所需要掌握的汉字直接组成一个词串，并且通过问题进行引导，加深学生对文本的理解，同时可以让学生通过联想来记住这一部分汉字，最终加深印象［4］。如《狐假虎威》一课的生字较多，学生在阅读时存在一些困难。为了让学生能够顺利地阅读课文，教师在开展识字教学的时候，选择利用集中与分散识字的方式，将需要学习的生字组成词串，展给学生，如“扑去、逮住、松开、跟着”。

然后，教师以问题进行引导：“之前，大家已经阅读了课文的内容，那么大家请联想一下，这一组词描写的是谁呢？它在做什么？”

在思考之后，学生回答：“这一组词语就是描述的脑户将狐狸抓住之后的一系列动作。”

教师：“嗯，真棒，看来大家都会找了，那么大又来看一下‘半信半疑、东张西望’这一组词语，想象一下，这一组词串描写的是谁，它在做什么？”

有了之前的经验，学生就可以顺利地进行后续的阅读，快速找到词语所描述的对象。通过问题的引导，学生轻松地将词串和课文内容结合起来，得到更加深刻的理解。

四、结语

总之，在当前的小学语文教学中，教师要懂得将识字教学与阅读教学相互的结合起来，还要努力为学生营造良好的学习氛围，让学生积极主动地进入识字情境中，并且通过科学识字提升阅读能力。