王惠燕

（福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校，福建 漳州 363005）

群文阅读是语文新课程改革倡导的一种重要的教学方式，是指将多个具有相关性的文本进行组合，促进学生大量阅读。2009 年，台湾赵镜中教授在谈及学生的阅读量时指出：“随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动。”这是最早提出“群文”的人。他还对“群文阅读”的特点进行了概括：相同主题、不同材料、创新式教学。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中提出了课程阅读目标：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。”对于小学语文阅读方式、学习方法有了新的界定。随着概念和方法论的提出，“群文阅读”这种语文教学的新形式应运而生。

一、学生习作中普遍存在的问题

（一）写作缺乏来自阅读的充分养料

现在小学阶段的课业繁重，学生之间学业竞争压力大，使得多数学生缺少课外阅读的足够时间，几乎很难形成阅读习惯。仅有的一点阅读习惯缺少也表现在看漫画、读娱乐等方面的书籍，阅读视野狭窄。缺少一点一滴的阅读积累，导致为写作提供的养料极为有限。

（二）写作动机和兴趣不足

由于写作目的不明，学生只为完成教师布置的写作任务，为写而写。这种被动写作让学生缺乏良好的写作动机，因此作文前不做准备，敷衍应付，作文越写越呆板。久而久之，学生对作文失去了兴趣，谈“作文”而变色。

（三）写作技巧欠缺

学生在叙述一件事情时不具体，只有事情的轮廓，没有细致的情节；忽略事件中人物的活动，对人物的神态、语言、心理等描写也是一笔带过；对事情发展过程交代不完整，语言过于简单化；还有就是不能很好地从整体去构思与谋篇布局；作文层次混乱，条理不清，语言不通顺，语句过渡不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当，开篇结尾不能为主要内容服务等。

阅读与写作是语文课程和谐统一的两个重要组成部分，如果教师能够依托群文阅读提升学生习作能力，不仅能极大地拓宽学生的阅读面，而且还提供了多种文本范式，使学生习得写作技巧，有效提高读写能力。

二、依托群文阅读训练，提升学生习作能力

小学语文统编教材选文大多兼具谋篇布局之美、思维拓展之奇、情感升华之妙，因此读写结合训练的出发点就是在于立足群文教材，倚重阅读，充分发挥每篇阅读课文的作用，实现组合阅读冲击与熏染，形成观点共鸣，激发思维活力。这就要求教师进行群文阅读读写结合研究与探索，从阅读中发现语言的规律，学习和品味表达的特点。采取有效策略，指导学生有目的、有计划、有方法地进行群文阅读与写作，发展学生阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力，丰富学生的人文素养。为此，笔者尝试立足于“读”，着眼于“写”，实施以群文阅读促进写作能力提升的探索。

（一）选好群文，抓准关联点

要结合教学目标，寻找群文之间的关联点，比如可以依据主题内容、语言风格、写作技法等将同类但体现不同侧面的文章进行组合，通过对比，强化学生对写作方法的认识与运用［1］。

例如，执教部编版三年级上册第四单元——阅读策略单元时，先以知识树的形式复习《总也倒不了的老屋》这篇课文，回忆课文中学到的几种预测方法，再以表格的形式引导学生自学同步课文中的两篇课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。学生通过自主阅读、质疑讨论、寻求同异。最后以知识树的形式梳理出三篇文章的关联点，即通过文章的标题，联系上下文、借助插图、旁注等方法边阅读边预测故事情节的发展。接着笔者引导学生反复咀嚼、琢磨精彩情节，感受语言的妙用，模仿《胡萝卜先生的长胡子》的写法，当堂续写一个精彩片段：胡萝卜先生的长胡子还有哪些用处？接下来可能还会发生哪些有趣的故事？可见，依托群文阅读教学对学生进行习作训练，学生在群文中学到了表达方法、写作方法。

（二）汲取谋篇布局之美，夯实写作基础

叶圣陶曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为自能读书不待老师讲；自能作文不待老师改。”群文阅读教学就是在引导学生在大量阅读的基础上总结文章的写作方法，并将这些写作方法灵活运用到学生的书面表达上，实现读写共生。对于谋篇布局，教师可以在教学中根据不同的文章引导学生进行借鉴仿写。

例如，部编版三年级下册叶圣陶的《荷花》一课中“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”这句，教师可以引导学生仿照着这句写一种植物，用“有的……有的……有的……”做排比句的专项练习，掌握并列关系的规范表达；“分总”“总分”“总分总”等常见段落组合方式随文仿写有助于增强学生对句子间交互作用的感知与运用［2］。又如，在部编版三年级下册《我们奇妙的世界》开篇：“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”实为全篇的中心句，以总分结构从天空的珍藏、大地的珍藏两个方面展现了大自然中奇妙无穷的美妙世界。学完这课之后教师还可以再组织学生共读这样总分结构的文章，如《大自然的声音》《赵州桥》等课文，指导学生从遣词造句、句型组织、段落结构等方面全方位同题仿写经典文本，力求以经典文本的“旧瓶”装实际生活酿的“新酒”。

（三）依托群文形式，激发写作灵感

依据部编版教材中课文的安排情况来看，课内的群文阅读是单元整体教学开展的主要形式。而课外的群文阅读则需要教师基于教材中的某一篇课文的基础上，以某一个关联点为桥梁，选取同类型的课外阅读文本，对教学内容进行延伸和补充。学生在共读中感悟文章的语言特点、结构形式等内容，通过分析和比较在群文阅读中寻找他们之间的联系与区别。从而积累写作素材，拓宽写作思路［3］。

例如，在教学《宇宙的另一边》时，教师可以有目的地寻找一些想象力丰富且神奇的文章进行阅读。如《我变成了一棵树》《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》等，然后组织学生围绕“神奇的想象”这一主题进行讨论，最后要求学生大胆想象，写一个想象的故事，创造出属于自己的想象世界。学生在共读中打开了写作的思路，对群文中的写作方法，想象要合理且神奇等技巧进行了借鉴与创新，激发了写作灵感。再比如教学部编版三年级下册第二单元的寓言故事时，依托《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等课内寓言故事，结合三年级学生的年龄特点和兴趣爱好，选取课外读物《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等故事，吸引学生阅读，学生们也在群文阅读中懂得了寓言故事情节的虚构性，以及鲜明的讽刺性与教育性，从而激发了学生写作的兴趣。

三、总结

综上所述，群文阅读是实现小学语文听说读写能力共同发展的重要手段。基于读写结合理念的“借群文阅读之石，攻习作之难”为广大小学生提供了规范的学习平台，能够帮助教师通过群文的分析对比，激发学生的阅读兴趣，同时能帮助教师借助群文阅读的力量，攻克习作教学的难题，全面实现小学生习作能力的提升。