张细彬

（漳州市常山华侨经济开发区常山中心小学，福建 漳州 363307）

预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程和结果。阅读预测能力，即在阅读教学中运用预测的方法，培养学生自主探究、深入解析文本的能力，架起沟通阅读与写作教学的桥梁。传统的阅读教学往往有重知识传授、轻能力方法培养的倾向，导致学生学习兴趣激发不够，阅读教学与作文教学脱节。因此，顺应小学生的心理和年龄特点，在小学语文教学中着意进行阅读预测能力培养，充分发挥小学生良好的想象力，提高其学习兴趣，是提高小学语文课学习效果的重要手段。统编版三年级上册第四单元，就是以培养学生预测能力为目标的阅读策略单元，也是小学语文教材首次以阅读策略为主线组织教学的单元，这是新教材进一步发挥学生主体作用的一大亮点，语文教师应在此基础上着力进行学生的阅读预测能力培养，实现教学模式突破。尽管因预测个体各异，预测教学的预测结果不可设计，但预测方法可以教，兴趣可培养。本文以此单元中的教材为例，对中年级小学生阅读预测能力培养策略进行初步探索。

一、创设宽松学习情境，激发预测兴趣

新一轮课程改革的一个重点是变革学习方式，为了推行新的学习方式，要努力培养探究学习的氛围和习惯，创设与教育内容、教育规律、学生经验相吻合的学习情境，激发学生学习、参与探究的动机和自信。［1］预测对于学生来说是一种全新的阅读学习方式，以培养自主探究能力为主的学习方式需创设宽松自然的学习情境，放手激发学生预测兴趣。本单元导读页面重点位置教材对语文要素作了如下的表述：“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”教材强调了学生在阅读中的情感体验，意在激发学生预测兴趣和想象力。本单元应着重围绕预测这个语文要素进行教学，尊重学生的独特阅读体验，鼓励学生大胆预测，表扬学生有不同的预测思路，只要学生的预测言之有理即可，让学生在预测中得到学习的乐趣。

例如，教学《不会叫的狗》一文，笔者提供了三种预测结局，其中第二种结局是小狗遇到农民，农民怎么教小狗叫的答案很丰富，教师放手让学生大胆预测，不同性格的学生依据自己的想法有了不同的预测，学生这时把自己换位成了“农民”。这时学生的阅读体验得到了深化，学生成了预言家，调皮活泼的学生可能会让小狗学猫叫、学虎叫，多数学生可能会教给小狗正版的狗叫方法……预测的答案具有开放性。学生依据自己的心理特点和生活经验而作的预测充满了趣味性和想象力，教师应在教学中对学生的不同预测予以肯定，让学生勇于预测。

预测教学活动以学生为中心，尊重学生学习的主体地位，创设宽松的学习情境，激发学生丰富的想象力，让学生乐于预测，善于预测，让预测教学教在未知，教在兴趣点上。［2］

二、运用文本预测资源，培养预测能力

本单元导读页面要求：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些方法。”导读点明预测应紧扣文本，从文本阅读中寻找预测的依据学习预测的方法，使预测有法有据可依。文本是课堂教学的依托，选编教材根据学生年龄特点和单元目标要求编排内容，具有科学性和可操作性。因此，教学中教师应充分深入挖掘教材选编课文的预测资源，多角度引导学生进行预测解读课文。

（一）借助旁批预测

预测对于三年级的学生显得陌生，怎么预测？在哪里进行预测？学生常感觉无从下手，旁批在文章关键位置和重点句段旁以简单的一两句旁白出现，画龙点睛般地推动教学的有序进行。通过借助旁批提示，可更有效地降低预测教学的难度。

《总也倒不了的老屋》通过7 处旁批，提示学生可以根据文章里的一些线索进行预测。因此教学中可以在学生了解了什么是预测的基础上，教师充分利用课文中的旁批，引导学生学习一边阅读一边预测。首先，引导学生弄清可在哪里进行预测，如课文第一个旁批紧扣文眼，意在激起学生对课文未知内容的阅读期待，对课文情节发展预测起点睛的作用。读到课题时，引导学生结合第一个旁批，着眼于“总也倒不了”和“老屋之老”的矛盾冲突进行预测：“老屋最后倒了吗？后来发生了什么事？”教师在学生读完第一二自然段时，感受老屋形象和心理的描写后进行提问：“你眼前看到了一座怎样的老屋？”“和你预测的一样吗？”“哪些不一样？”……引导学生通过旁批随文预测，如《总也倒不了的老屋》第三自然段当老屋想倒下，小猫恳求老屋再过一晚时有这句旁批：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧？”生预测后交流，抛出新的预测思考：“后面老屋还会遇到什么恳求它不要倒下的小动物吗？”“老屋只是因为小动物们的恳求而不倒吗？”教学中也可以让学生自己边读边以旁批的形式写下预测的内容。如教学《不会叫的狗》一课在自读课文的基础上请学生一边读，一边预测：“接下来会发生什么？”以旁批的形式简要写下自己的预测，然后根据后面的内容及时修正自己的预测。在预测时学生收获了学习的愉悦与验证成功后的自信！

（二）根据插图预测

预测单元的三篇课文均为童话，每篇课文均有插图，趣味性强，且插图直接与课文重点内容和学习目标相对应。在教学中可引导学生借助插图对故事的内容和人物的后续表现进行预测，如《胡萝卜先生的长胡子》一课插图是胡萝卜先生吃着果酱走在街上，他的长胡子飘过木梢，飘过晾衣服的公鸡，飘过蘑菇地……教学中可放手让学生看插图读完整篇课文后预测：“胡萝卜先生的长胡子还会飘到哪里？”“会遇到哪些小动物？”“请你接着画下来或者接着说一说。”

教材选用插图形象鲜明，极具启发性，不同学生通过生活经验看图预测，脑中自然生成不同的故事发展画面。学生在动眼观察动脑预测中朝着多种可能的方向预测故事的发展，在趣味性的教学中锻炼学生的思维并提高预测能力。《总也倒不了的老屋》呈现了两幅插图。第一幅图中老屋以老人额头布满皱纹、面容慈祥、孤独破败的形象出现，一只小猫正抬头与老屋对话。第二幅图呈现了一只小蜘蛛在老屋屋檐下织网捉虫的场景。两幅图上下关联，后续联想空间巨大，学生可由插图的变化预测故事情节的发展。在教学中可引导学生联系已有插图预测想象未知的第三第四幅图，并画一画、说一说。学生将小猫置换为其他小动物如小鸭子、小虫子，教师再引导大胆预测后面的情节：“总也倒不了的老屋后面还会遇到谁？”“它们会怎样恳求老屋不要倒下？老屋会答应吗？”“老屋和它们还会发生什么事？”……插图的运用推动了故事情节的发展，推动学生对文本更深入解读。

（三）顺着情节预测

情节是文本信息，但是理解情节——需要常识、规律模型储备，才能理解文本情节。预测本质上是阅读的一种方式。［2］本单元导读提出让学生一边读文章一边预测，能够顺着已知的故事情节去猜想故事的后续发展，可见预测的基础是读和想，预测的一个方法是联系已知情节猜想未知情节，已知情节是预测的一个根据。本单元三篇童话，作者都应用了反复的手法推动故事情节的发展，利于学生根据已知预测未知。如选编课文《不会叫的狗》讲述了一条不会叫的小狗学叫的奇特经历，它向小公鸡学鸡叫受到狐狸嘲笑，向杜鹃学叫又差点被猎人打伤。课文提供了小狗两次学狗叫的相同失败经历，顺着失败、嘲笑、枪击这一情节线索可引导学生关注和思考新的情节：学习奶牛的叫声会不会一样有意外呢？又会遭受什么人怎么样的打击？农民教了它叫声后又会有什么意外？教学中关注前面两个情节的意外，也会激发学生对故事后续情节的联想。这些预测使故事的情节前后关联，想象合理有据，生动完整。教学交流畅所欲言之余，教师让学生说说自己的预测根据，做到预测有由。

三、延续阅读预测思维，提升读写能力

（一）以预测为桥学续写，完成读写转化

本单元的预测是第三单元童话教学的延伸。第三单元导读提出“试着自己编童话，写童话”，本单元的预测进一步要求“尝试自己续编故事”，单元要求体现了前后延续性。本单元三篇童话和单元作文练习的结尾均具开放性，意在让学生在充分预测的基础上随文续写，由扶到放，逐步培养学生读写结合能力。而作为连接阅读与写作，拓展读写结合的重要路径，预测是其中重要的桥梁。续写就要依靠“预测”，预测是写作构思中的重要环节，是写作构思的“机芯”，是核心的技术。［2］在写作中构思最为关键，而预测就是预构思的过程。在阅读已知信息后作出预测，预构思接下来的情节，再选择素材，形成文字表达便完成了阅读与写作的转化。

如单元作文续写，练习出示了不完整的图文让学生进一步续写，应让学生先观察三幅插图，读旁批并说说图文讲了什么事？再借助插图和已知情节运用预测策略预构思接下来的情节，补画第四幅图，说说接下来可能发生什么？运用预测策略阅读的过程也是思维不断深化的过程。［3］学生因为有了前面阅读课文的预测学习铺垫，掌握了一些预测方法，再来预测续写，预测变得较为合理深入，不同学生便有了不同的预构思。在学生充分阅读、预想、交流的基础上然后让学生大胆写下来，做到读写结合，言之有理。

（二）运用阅读预测策略，拓展课外阅读

学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重语言文字运用的实践。［1］学生从课内掌握阅读策略并加以运用，才能更好地走向自主阅读，通过课外大量阅读提高语文素养。在当前“双减”的背景下应引导学生把更多的时间花到高效的课外阅读中去。掌握“预测”策略可让学生更快地对喜欢的文章或读物进行初步判断及选择。本单元语文园地交流平台中这样论述：“我在图书馆找书看时，会先看标题猜猜书的大致内容，再决定要不要看这本书。”意在让学生运用预测策略学会快速有效地找到自己感兴趣的书目，走向广阔的大语文天地，拓展课外阅读。《胡萝卜先生的长胡子》课后习题二提供了《夏洛的网》《帽子的秘密》等书籍题目，让学生猜猜里面可能写了些什么。六篇文章类型不同，有的以人为主，有的以事件为题。不同的文章题目可以有不同的预测思考角度。教师在教学中要让学生通过对所读文章或书籍的内容大胆预测，激发阅读这些书籍或课外读物的兴趣。

例如，选择《夏洛的网》组织预测：“《夏洛的网》的夏洛是一个人吗？这是一张什么样的网？网可能有什么奇特经历？”学生预测极具多样性，与故事实际差异性较大，学生充分发言后，师生寻找《夏洛的网》故事内容简介印证预测：

“文章讲述了蜘蛛夏洛织出被人类视为奇迹的网上文字挽救了朋友小猪的故事。”

预测与实际的差异性更加激发学生阅读期待，激起学生阅读整本书的愿望。教师进而引导学生在课外运用预测策略快速选择感兴趣或需要的书目，提高课外阅读的效率，在海量阅读中提高写作能力。

总之，预测作为统编版第一个全新编排的阅读策略单元，预测单元的教学应紧扣预测这个重点，从激发学生的阅读兴趣开始，依托教材实践并总结预测的基本方法和途径，逐步实现教学目标，拓展课外阅读提高阅读写作能力。在尊重学生独特的阅读体验的基础上放手让学生进行预测交流学习，最终掌握预测这一策略。