李坤永

（漳浦县教师进修学校，福建 漳州 363200）

初中物理操作类作业的设计需要把握趣味性、目的性、多样性与示范性的原则，同时注意把握作业设计的内容及操作器材的使用，使学生能够通过自主学习、合作探究、实践应用等方式完成作业。操作类作业是学生在特定目标或任务的驱动下，依照一定的技术要求和程序进行自主操作或合作探究来完成的作业。

一、初中物理操作类作业设计的目的

在新课标下，初中物理教学越来越注重对学生技术技能等应用水平的培养。尤其是在物理实验教学中，强调实效、注重学生的操作能力的提升，从而使学生的物理综合素养得到有效锻炼。然而，就目前初中物理教学来说，完全式的课堂教学与“纸上谈兵”式的讲授，依然是普遍存在的现象。由此导致学生的动手操作能力十分薄弱，主要原因是操作类实验或操作类练习对时长的要求更高，而由于课堂时间不足，同时课堂教学内容比较多，教学任务比较繁重，致使留给学生真正开展操作练习的时间并不多。传统物理教学过程中的课后作业预留，也基本上都是计算类、基础类的题目，缺乏操作类作业科学合理的设计与布置。

操作性作业的设计与布置，其目的是让学生能够对学到的理论知识加以应用，实现个人基本操作技能的有效性发展。同时，实现对学生基础知识的巩固目的，为其今后的各类实验探究或理论知识的学习奠定坚实的技能基础。更重要的是，学生通过操作类作业的探究过程练习，可以有效地让学生探知物理学科知识的趣味性，实现对其合作探究意识、反思创造能力的培养。

二、初中物理操作类作业设计的原则

（一）目的性原则。目的性原则指的是教师首先要掌握学生的学情，然后再进行作业的有效性设计。作为物理教师，更要明白每一项作业的设计与布置其最终的意义是什么，希望通过这些操作类作业的落实，到达怎样的教学效果与教学目的。只有这样有的放矢，将操作类作业加以合理设计与布置，才能让学生得到更全面的训练与提升。

（二）趣味性原则。操作类作业考验的是学生的动手操作能力，对初中生来说，动手操作往往要比让其单纯地进行运算更加富有趣味性。所以，教师在设计作业之前，需要将作业内容与学生的生活情境进行融合，从而使学生更好地对物理知识进行理解。

（三）多样性原则。一方面指的是作业内容的多样性，教师需要对教材知识做到统筹兼顾，既要顾及学生所学习的新知识的巩固与提升，又要照顾到学生对旧知识的复习与巩固。决不能在操作类作业设计的过程中，忽视对旧知识的随时融入的重要性。另一方面指的是作业设计形式的多样性，教师要结合填空、问答、实验、选择、判断等多种形式进行设计与布置，尽量使每一次作业的布置都有所不同，保证丰富性。同时，要求学生运用多种形式对问题进行解决，或自主完成、或合作探究、或观察实验。

（四）示范性原则。操作类作业之所以能够被有效地推行下去，就是依赖于其示范性原则。这需要教师在进行作业布置的同时，结合教学内容，进行一定的讲解和示范。如果操作类题目比较简单，教师可以通过图解的方式进行示范，如果操作类题目相对复杂，教师可以通过微课视频、动手实验的方式进行示范。这些示范是给学生提供一定的参考，从而使学生能够更迅速、更敏捷地完成作业内容。

三、初中物理操作类作业设计策略

根据初中物理学科特点，结合操作类作业设计的原则与注意事项，教师在进行操作类作业设计时，既要做到以课堂教学需求为立足点，提高学生的操作技能，又要与学生的实际生活相贴近，从而激发学生们的学习操作兴趣。

（一）结合课堂教学需要，增强学生操作技能。在新课标的要求下，学生的实践操作能力培养已经成为不可忽视的内容之一。为了落实这一目标任务，教师必须结合课本教学内容，在作业设计上多增添一些关于实验操作的内容。然而，因为课上的时间有限，加之教师要完成的讲解任务很重，所以能给学生留下的操作时间较少，导致这一教学任务或目标很难实现。所以，教师必须引导学生充分利用课余时间来完成教师布置的操作类作业任务。这样一来，既能够增强学生自主学习能力与意识的培养与锻炼，又能够让学生对课下时间予以充分利用，实现个人动手操作能力的全面提升。如在讲解滑轮组相关知识时，当理论内容讲授完毕后，为了强化课堂教学效果，教师可以为学生设计布置“滑轮组组装”的课后作业。

首先，为学生确定作业目的。初中生已经具备相当程度的自主能动性，所以，教师不能单纯地进行机械化的作业布置，学生机械化地完成。而是要让学生不仅要学习，更要明白为什么学习，要完成作业，更要明白为什么要完成作业等。因此，面对这样一道作业设计，关键第一步是让学生了解作业设计的初衷。一是增强学生组装滑轮组的操作能力；二是让学生对影响滑轮组机械效率的各类因素进行探究；三是让学生更好地了解定滑轮与动滑轮的工作特点，加深对动滑轮、定滑轮工作本质的认识等。

其次，设计作业内容。作业内容是对课堂教学成果与效果的检查检验基础，同时，教师要考虑学生们进行动手操作时，所应用到的操作器材是否能够轻易获得，从而使学生们都能顺利地完成操作作业。所以，在布置作业前，教师可以根据校园的物理实验条件，或者自行准备足够的器材。如单滑轮若干、二串滑轮与二并滑轮若干、支杆滑轮若干以及滑轮绳、金属钩码等。再对作业内容进行阐述：“用两件单滑轮组装成一定一动滑轮组、用一件单滑轮和一件二串滑轮组成一个滑轮组、用两件二并滑轮组装成一个滑轮组。这三种滑轮组的方式都有哪些特点？这三种滑轮组是否都能够实现对钩码的匀速提升。请用课下时间应用相应的实验器材，展开小组合作探究并记录。”

最后，对学生的操作完成情况进行评价。利用课上时间，结合完成较好和完成较差的作业，针对其中的突出问题进行正确指导。同时，对于其他操作类作业的设计，教师都可以参照上述案例来进行简化或调整。如对于电路连接、测量电流、电压与电阻等都可以设计成操作类作业，让学生自主完成或通过小组合作探究的方式完成。如在家庭电路相关内容讲解结束后，教师可以设计一个“电笔使用操作”作业，其目的是让学生能够熟悉电笔的使用规则，并具备对家庭电路进行检测的基本操作能力。

（二）结合日常生活实践，提高学生操作兴趣。在初中物理操作类作业设计中，充分地融入学生的日常生活实践内容，有助于学生基本生活技能的提高，更有助于学生对物理理论知识的应用能力的提升。如最基本的测量操作以及各类与生活实践相关的知识内容等。

首先，对于测量类的操作作业设计，其目的是让学生更加熟练地对普遍的测量工具加以实际应用，提高测量技能。当每一种测量工具的知识习得后，教师都可以设计操作类作业让学生去练习。如利用卷尺测量自己和同学的身高。但要注意的是，测量不同的事物或人的长度或宽度时，要注意测量步骤的差别，学生需要注意对操作步骤的准确把握。或者用皮尺测量腰围、臀围、用计时器测量从家庭到校园所需要的时间、与同学完成一局棋需要的时间，这些测量内容都受哪些因素的影响等。从而加强对学生辩证思维以及理性思维的培养。再如用握力器测量每一名同学的握力、用体温计测量每个人的体温、用温度计测量室内外温度等。对于物理学科知识来说，其中所涉及的测量工具数不胜数，所以，教师必须结合这些日常生活中比较常见的器材，从提高学生应用能力的角度出发，为学生设计出更多优质的操作类作业，进而实现对学生综合能力的培养目标。

其次，丰富作业设计形式，提高学生的操作兴趣。对于中学生来说，作业如果变得丰富而有趣，学生便更有动力去解决和探究。在此过程中，更重要的是，教师不宜将作业布置得过多，而在于精。作业太多，学生便没有更多的时间去仔细认真的探究，也就失去了操作类作业本身的教学目的与意义。所以，教师在设计操作类作业时，既要考虑趣味性与实践性，又要考虑完成度。从而保证每次的作业设计与布置都是精华，跳脱出题海战术的束缚。如结合学生的实际，教师设计布置了一道选择题：下列估测当中，最接近实际的是哪一项？A.正常人的脉搏跳动的次数约为10 次/分钟；B.教室里的日光灯其功率约是1000 瓦；C.物理课本的质量约为300g；D.家里用的电冰箱额定电压约为40V。从表面看虽然是简单的选择题，内容并不多，但其中蕴含的操作性与实践性知识还是比较多的，需要学生结合自身所掌握的知识以及生活实践来完成。作业要求是不仅要选择出正确答案，还要通过自己的操作实践，将其他不准确的选项进行正确解释。如此一来，既减少了作业的量，由保证了作业的质，激发了学生的探究兴趣，有助于学生对物理知识的应用能力的提升。