卢思琪

(喀什大学 人文学院，新疆 喀什 844000)

引言

目前初中小说教学中，分析情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，这种教学方式显得太模版化、千篇一律，因为有很多小说没有高潮，也没有结尾，有的没有开端[1]。如果再用以往的分析方法，不仅学生觉得无趣，长期以往教师也会在教学中消磨热情。情感错位理论能够指出文章中的矛盾点，并从矛盾点开展教学活动。课堂教学时，教师不能只以讲授知识为主，而是要让学生主动参与到课堂中，从多个角度解读文本内容，互相研讨交流、共同学习。教师应将语文课堂变得生动有趣，激发学生学习兴趣，促进学生学习的积极性，提高学生参与度，指导学生对文本内容的深度挖掘，深刻解读文本内容，甚至有时候还能发现一些创新解读点，这对于学生学习小说这类文本有很大的帮助。因此，教师在教学时，除了要处理好规定性内容，也要学会运用创新性方法，将传统与创新结合，有利于更好地运用情感错位理念，突破传统教学的“模式化”现象，创造小说教学的魅力课堂。

一、错位理论的内涵及可行性

1.错位理论的内涵

错位理论最早是在20世纪80年代由孙绍振先生提出来的，在他后面的文章中有多篇文章是关于此理论的解读[2]，其中最著名的是朱自清《背影》中的错位解读。有人提出父亲爬月台是违反交通规则的，不应该提倡；还有人提出《背影》最令人感动的部分就是：“我”坐在火车上观察父亲爬月台的场景。……