林 航

(杭州师范大学 人文学院，杭州 311121)

高等教育的价值本位在于育人，而高校课程除了学术知识传承外，更具有思想价值引领的重要职责，因为每一种课程定义都隐含着作者的一些哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信仰[1—2]。无论是综合性大学、研究型大学还是应用技术型高校，除了培养大学生的不同专业才能外，还需要培育某些共同的基本素养[3]。通识教育以综合性课程为载体，旨在培养学生成为适应现代社会的公民，其育人的核心目的尤为突出，更符合课程思政教学改革的相关要求[4]。

作为高校课程体系的重要组成部分，通识课程紧密连接思政理论课程和专业课程，相较于思政理论课程更突出专业知识性，而较专业课程又更注重寻求知识宽度，可以有效兼顾学生博学与精专、知识与价值的协调发展。在当前加强和改进高校思想政治工作的语境下，通识课程更易于在挖掘课程价值意蕴的基础上，把意识形态教育有机融入课程知识体系中，实现课程专业知识与国家价值导向间的同频共振。

一、课程思政教学改革优势

“一带一路”倡议由习近平总书记于2013年正式提出，并在次年正式成为国家三大战略之一[5]。作为“一带一路”的核心内涵，丝绸之路以其悠久的历史和丰富的文化，鲜活展示了“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝路精神实质。当今世界正发生复杂深刻的变化，共建“一带一路”顺应世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的潮流，符合国际社会的根本利益。……