陆少颖

（宁波教育学院，浙江 宁波）

师资培养既是学校促进师范学科发展的主要方法，也是教师顺应终身教育理念发展的必然结果。在瞬息万变的今天，针对教师队伍的个体差异，教育培训课程并不能够为教师适应改革、优化教育课程而提出具体的教学策略与技巧，反而需要专注于提升教师队伍的自身认知能力与可持续性发展。因此教育培训课程就应从课程变革的大背景下出发，从教师专业素质与标准的视角进行反思，从而逐步迈向规范化与专业性。

教师教育课程内容的选择和组织是由一线教师的专业、各种教育目的和可利用的课程资源决定的。虽然不适合标准化，但从课程设计的角度来看，最后还是有一些值得注意的共性问题。许多教师对课程和教育改革相关的知识和技能感到措手不及，期望教育行政部门和教育机构提供教育和支持，但问题的核心是我们提供的课程是否真正满足教师校园工作的需要。

一 主要概念界定

（一） 培训课程

课程是为了实现培训目标而选择的培训内容和过程的总和。课程要素主要包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。本研究中提到的课程是指为实现促进幼儿教师专业发展的目标，由教育研究部门选择的培训内容和过程的总和。这包括幼儿园教师专业态度、专业特长、专业技能和实践训练的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价[1]。

（二） 培训课程的开发

“开发”，在汉语中是一个常用词，也是一个动词，有两种含义：一种是特定土地用途的开发，类似于填海造地；另一个是不同领域的研发活动。本研究中所指的“发展”是指第二层含义。在教师继续教育与培训课程领域，通过对幼儿教师专业发展和本领域研究培训活动需求的分析，确立课程目标，开发适合本领域幼儿教师专业发展的课程内容，形成新的课程资源。

（三） 培训课程的实施

在汉语词典中，“执行”解释为“执行、强制”，即人的实际行为。本研究是指培训课程的实施，即对于已开发的课程，根据内容和培训对象的实际情况，选择适当的方式方法实施课程内容，形成有效的培训操作模式，并在实施过程中与评价有机结合，使开发的培训课程具有一定的有效性和参考性。

二 幼儿教师培训课程的构建

教师继续教育课程建设的原则为我们开发幼儿教师培训课程提供了指导和依据。针对目前幼儿教师能力弱、经验不足、理论浅薄等因素，理论与实践相结合，开发有效的、可操作的课程，满足不同层次教师的需求，是促进教师专业发展的重要途径之一。

（一） 确立课程目标

课程目标是课程开发的重要组成部分，对课程内容的选择、组织、实施和评价起着指导作用。建立课程目标是有根据的。研究者在课程研究过程中对课程目标的依据和来源有不同的看法，但总的来说，大家对自己课程目标的三个要素仍然是一致的：人、社会和领域。泰勒的《课程与教育的基本理论》一书概述了人们对影响课程的因素的共识。在制定教师培训课程时，这也是思考确立课程目标的起点。制定教师培训课程的目标是根据《国家中长期教育改革规划（2010-2020年）》和《幼儿园教师职业标准（考试）》的精神确定的。

1.总体目标。加强幼儿教师队伍建设，构建适合幼儿教师专业发展的教育课程体系，满足不同层次幼儿教师的重点发展需求，探索与课程理念相契合的教育模式。提高培训的质量和效益。促进教师专业发展水平；促进幼儿园教育的发展。

2.具体目标

（1）认知目标。课程应满足不同层次教师的教育需求，整合专业知识，并体现课程的一致性。

原文：http://www.dpm.org.cn/collection/ceramic/226720.html?hl=%E8%B1%A1%E8%80%B3%E8%BD%AC%E5%BF%83%E7%93%B6

（2）技术目标。本课程要注重实践性和可操作性，提高专业能力，体现课程的实用性。

（3）情感目标。这门课程要拓宽教师的教学视野，提高专业素质，落实课程的教育特色。

（二） 选择课程内容

课程发展的研究价值在于，它能反映课程的“发展”以提高幼儿教师的专业素质和技能；二是能体现课程满足教师个体发展需求的“有用性”。因此，根据课程目标，我们在课程内容选择上也遵循以下原则。

（1）基本原则。无论教师专业发展到什么水平，都应该了解和掌握现阶段的教育基础知识。作为一名幼儿教师，应该了解和认识学前教育的政策法规、幼儿园工作规则、幼儿园教育指导纲要（试行）、幼儿园教材和教学方法等。这些基础知识是培养幼儿教师基本功过程中不可或缺的基石。只有打好基础，才能在职业发展中不断提升[2]。

（2）发展的原则。《幼儿园教师专业标准（试行）》提到，教师要树立终身学习的理念。随着学前教育改革的快速发展，幼儿教师如果不学习和提高，很难满足教和玩的需要。因此，幼儿教师的培训要以先进的学前竹教学理论为指导，让教师了解国内外学前教学的改革和发展趋势，从而促进教师教学观念的转变，以适应当前教学对幼儿教师专业发展的要求。

（3）互补性原则。国家课程是实现教师专业发展目标的统一体，是指导和导向。与国家课程相比，幼儿教师培训课程的开发具有教育目标灵活的优势，能够满足幼儿教师发展的要求。将二者有机地结合起来，可以使开发的课程成为国家课程的补充，充分发挥教师培训课程的补充功能。

（4）适宜性原则。我们课程开发的主要目的是促进幼儿园的发展，满足教师个性化的实际需求，体现其实用性。提供的培训内容出现“吃不饱，吃不饱”的现象，会影响培训的质量和效果。因此，开发的课程必须符合教师的需求，能够激发他们的兴趣、愿望和培训热情。同时，开发的课程应能反映学前高等教育的现状和发展趋势。

以《幼儿园教师专业发展标准（试行）》为依据，从教师专业态度、专业知识、专业能力和实践三个模块出发，根据各模块的调查结果确立培训主题。我们建立了12个培训主题，开发了30个课程内容。

（三） 探索课程开发的策略

幼儿教师培训课程的开发是对国家规定的教师培训课程的丰富和补充。根据教师的需求，我们设立了十二个培训课题。为拓宽课程开发渠道，挖掘基层幼儿园优秀教育资源，丰富课程内容，使培训课程更贴近教师需求，我们采取自上而下、自下而上、自上而下相结合的策略，挖掘课程资源，在研修网发布已确立的十二个课题，通过研修活动向基层幼儿园讲解研修计划，激发幼儿园参与研修课程开发的积极性。

（1）以教师需求为动力，借助人的力量形成课程资源。幼儿教师继续教育培训一直使用国家规定的培训课程。该课程为教师提供了教育改革和创新的理念和趋势。课程性质趋向大众化和全日制培训，教师的个性发展和适宜性还有一定差距。因此，结合我区幼儿教师素质发展现状，对教师继续教育的课程内容进行了丰富和拓展。我们从当地、省内外收集了大量优秀的实践教育案例，大连职业技术学院学前教育系的讲师也为我们提供了大量的教师专业技能发展的信息。在他人的帮助下，形成了教师专业技能培养的新课程资源，以满足我区既需要理论支撑又需要实践验证的教师培训需求。开发了《幼儿教师岗位认知》、《幼儿教师形象礼仪》、《幼儿园探究活动课程B版教材指导》等课程。

（2）以园本研究为基础，自下而上收集课程资源。我们将把我们确立的十二个课题发布到区域研修网的基层幼儿园，让幼儿园了解我区幼儿教师有哪些方面急需培训。幼儿园可以根据课程开发标准组织本园教师的日常研究和培训资源，形成培训课程。为确保收集的课程规范有效，我们还向基层幼儿园解读课程开发的标准、课程开发的基本程序、课程的文本要求等内容，并上传至研修网，供幼儿园随时参考。许多基层幼儿园在多年的工作中积累了丰富的经验和宝贵的教育资源。本课题的研究为基层幼儿园搭建了推广成果的平台，为国际互学创造了有利条件。共开发了与幼儿沟通能力的指导、幼儿园音乐活动的组织与实施、幼儿园艺术活动的组织与实施等课程[3]。

（3）以课题研究为动力，自上而下结合课程资源开发。我区省市级示范幼儿园以“科研促教研”的发展理念，成为提升学前教育教学质量的典范。这些幼儿园在国家、省市都有科研成果或项目。如何推广幼儿园的研究成果，使学科的研究上升到课程的层面，是课程开发中需要解决的问题。我们把有话题的幼儿园聚集在一起，组成了甘井区幼师培训课程开发团队。课题组成员以“幼儿教师培训课程开发与实施研究”为主线，以幼儿园自身研究为基础，将研究与课程开发有机结合。在研究过程中，组织团队每个月开展一次研究活动，每个成员都要参与其中。从研究课题的设立、解决方案的应用、研究成果的呈现、专题研究在穆幼儿园的作用和意义等方面进行讨论和交流。我们还邀请各市、区的科研专家对我们的研究进行指导。结合幼儿园的研究，共同开发了《幼儿园环境创设指导》、《幼儿园活动区的创设与实施》、《幼儿园户外奶瓶玩具的制作与开发》、《幼儿园艺术活动内容选择策略》、《幼儿园户外奶瓶炎症玩具的制作与开发》、《幼儿园家长工作策略》等课程。

三 幼儿教师培训课程的实施

为了最大限度地实现所开发课程的教育目标，我们根据课程的内容和性质，采取各种方式和手段对教师进行日常研究和培训工作的培训，灵活实施课程以实现课程目标。

培训教师是实施课程的主要途径。探索科学有效的培训方法对完成课程内容、实现课程价值、促进教师发展具有重要作用。因此，考虑到幼儿园的工作性质、本区幼儿园的实际情况以及幼儿教师的发展现状和需求，我们总结和探索了适合实施课程内容开发的“研修结合—园本支持—拓展学习—成果展示”的教师培训模式[4]。

（一） 实践与理论相结合，实施课程培训

《幼儿教育指导纲要（试行）》的颁布，要求教师在新的教育理念指导下不断改变教育行为，以适应当前的教育形势和儿童发展的需要。这不仅是行为的改变，更是观念的改变。在培训课程中，采用“研训一体”的培训方式，将培训与教师互动讨论有机结合，“以研促训”。对于实践课程，如幼儿园艺术活动的组织与实施、幼儿园音乐活动的组织与实施、幼儿园环境创设的指导等课程，利用教师的现场操作，帮助教师感知、理解、内化培训内容，使培训更加直观，调动学习者的学习主动性。

（二） 校本课程与园本课程相结合，进行中学课程管理

幼儿园老师的工作和中小学老师的工作不一样。在幼儿园里，孩子们应该一直由老师照看。这样很多老师很难参加区域集中培训，尤其是民办和小型化的幼儿园，没有机会参加当地的培训。我们充分发挥园本教研的作用，根据培训内容分层分批启动幼儿园二级培训。为了提高园本教研活动中二次培训的质量，我们经常参加园本教研活动并给予指导和帮助。

为保证培训的参与性，我们加入了对培训质量人员的检查和限制，向全区每一位幼师发放培训手册，并定期进行审核和检查，督促基层幼儿园保证教师的培训学时。制度的监督和任务的带动，极大地促进了幼儿园对教师参加在职培训的重视，也促进了教师自身的发展和提高[5]。

（三） 利用网络平台，内化课程内容。

它是实践内化理论的重要途径之一。为了激励教师向四川学习。师资培训是真正用于少儿网络发展的。打造了一批骨干教师、幼儿园园长、幼儿园业务主管、新教师。教师教育和干部等网络研究和培训交流平台。对每次参加培训的教师的要求随时发布并关注培训内容。比如“幼儿园教育活动目标设定”实施后，教师在日常备课中要认真分析教材中各项活动目标设定的恰当性和合理性。对于那些目标不准确，混乱的，老师会带到qq群和员工交流。在教师互动的过程中，逐渐形成集体备课的氛围。避免了老师们闭门造车，少调整，自己指导的现象[6]。

（四） 同步学习和操作，检查课程效果。

为掌握教师参与培训学习的效果，确保培训课程的有效实施，我们以教师教学活动展示为平台，通过教育活动现场观摩、幼儿园教育活动评价、幼儿教师教学能力竞赛、幼儿教师自制教具竞赛、幼儿教师简笔画竞赛等一系列活动，检验教师参与培训学习的效果。同时，我们根据教师竞赛的结果，客观评价培训课程的效果[7]。

四 结语

经过一段时间的实践研究，我们认为幼儿教师的课程开发内容具有针对性和实用性，课程的实施可以根据课程的性质灵活操作，基本满足了教师的发展需要和个体、民办幼儿园的特殊要求。幼儿园教师培训课程开发的内容来源于基层实践，服务于基层教育，极大地提高了幼儿园的质量。

“幼儿教师培训课程的开发与实施”的研究，为幼儿园搭建了一个学习、总结、梳理、总结的平台。引领幼儿园以工作中的问题为课题进行研究，在研究的过程中促进教师的专业成长，对研究成果进行总结提炼，提升为教师培训课程。本研究对我区幼儿教师现在和未来的发展具有积极和长远的意义。

当然，幼儿教师培训课程的开发是一个渐进而漫长的研究过程。在现阶段的研究中，还存在一些问题和许多不完善之处。在接下来的研究中，我们将注重问题的调整和解决，使开发的培训课程更加系统和完善，真正为我区培养一支适应区域教育现代化需要的高素质幼儿教师队伍提供服务和支持。