高职扩招人员精准化教学模式的创新路径研究

2022-03-17田小东唐小玲韦运玲

教育现代化 2022年6期

田小东，唐小玲，韦运玲

（四川工业科技学院电子信息与计算机工程学院，四川德阳）

高职扩招政策是从国家宏观战略层面出发，以解决就业民生问题为根本目的的重要举措。高职扩招对象的培养落脚点是提升受教育对象的素质与技能的同时，为其就业做好专业知识和技能储备，促使其实现高质量就业。人才培养质量是高等教育的生命线，科学合理的教学模式是确保人才培养质量的重要保障。研究如何实施高职扩招人员科学的教学模式是贯彻落实扩招政策的重要内容，而针对扩招人员和传统高职生源诸多不同之处，创新教学模式以实现精准化教学是高职扩招教学改革课题的重点内容。本文从高职扩招面临的困境出发，采用问卷调查、访谈和文献分析三种方法，结合高职扩招教学经验，研究得出创新高职扩招人员教学模式的五条路径，以期为高职扩招人才培养模式的研究提供一定借鉴价值[1]。

一高职扩招生源的特点

（一）生源构成多源多样

高职扩招生源结构复杂，这类生源具有年龄跨度大、教育背景参差不齐、社会阅历不同、学习需求多样和在校集中学习时间难以保证等特点。高职扩招人员在2019年的退役军人、农民工、新型职业农民和下岗失业人员四类人员基础上进一步扩招了企业员工和基层农技人员、基层幼儿教师、“一村一幼”辅导员、基层医疗卫生人员等在岗群体共八类人员，这使得生源构成更加多源多样。

通过对某高校772名四类扩招人员年龄和性别进行分析，其中21-35岁占73.3%，36-40岁占16.6%，41-45岁占6.87%，46岁及以上占3.24%，年龄最小为21岁，年龄最大为53岁；长期在外省工作或居住的占比为1.81%，学生共涉及8个省份。这些数据从一定程度体现了35岁以下青年群体对学历和就业能力提升的需求，也体现了36岁及以上群体进一步学习的需求。这些群体来自不同的工作领域、具有不同教育背景和年龄阅历，每个人的具体学习需求又因其家庭背景和工作背景等体现出差异性。因此，对他们进行学情分析显得更加重要也更为复杂。

（二）学习需求复杂多样

高职扩招群体中的退役军人、高素质农民大多具有创业想法，想要通过专业知识和技能提升来实现创业或提升就业空间；基层农技人员、基层幼儿教师、“一村一幼”辅导员和基层医疗卫生人员选择就读的专业与自身工作领域紧密相关，他们需要进一步加强专业知识的学习，以在自身岗位上得到更多专业指导；企业员工除了需要提升学历以获得更大的晋升空间外，专业技能的提升也是其学习的重要目的；下岗失业人员需要接受高等教育来实现自身就业，满足就业需求。针对某高校报考计算机专业的195名学生问卷调查，形成了604条学习需求，其中有效意见589条，仅有15条表示无明确需求。调查结果显示，仅计算机专业就有45个不同专业学习方向或技术需求，其中希望学习最基本技能的占25%，程序设计占10%，图像处理占4%，音频处理占3%，还有1位学生想学习算法设计。这些数据针对学生入校前的学习意愿调查，反映出工作经历和教育背景等不同导致的多样化学习需求。需求层次也差异明显，有学生本来就在所选择专业的行业中具有一定工作经验，还有一些学生是为了接触自己想了解的行业而进行零基础的学习。这些差异给传统教学模式带来了巨大考验，迫切要求创新传统教学模式，开展适应扩招生源的精准化教学模式[2]。

二高职扩招教育面临的问题与困境

（一）生源集中学习时间难以协调统一

扩招人员中大部分都有家庭或工作，不同学生参与学习的时间很难协调统一。对于有工作的学生，只有下班时间才能进行集中学习，但是不同学生下班时间各异，导致集中授课难度较大。同时，周末时间部分学生涉及加班或者作息时间不同，导致周末也难以参与集中学习，也有部分学生由于周末要照顾老人或者小孩，可供学习的时间显得更少。

由于疫情原因，某高校针对扩招人员进行线上教学。针对扩招人员的13门课程作数据分析显示，有6门课程实际加入学生人数占应加入人数50%，甚至有2门课程占比在20%以下；其中有3门课程加入人数达到100%，这3门课程授课班级学生人数为19人。本次调查数据显示，班级人数越多，参与教学的学生比例越小。同时，加入课程的学生不一定能正常参与到教学活动中。调查显示，92.3%的课程参与学习和期末考试人数在50%以下；而所调查的13门课程中观看教学视频的学生占比均在50%以下；学生完成作业的时间花费需要1个月的占比在53.9%。有92.3%的教师认为高职扩招学生缺少学习时间和精力，100%的教师认为扩招学生基础薄弱，69.2%的教师认为扩招学生年龄层次相差太大，缺少学习氛围。针对适合高职扩招人员的教学模式调查中，23.1%的教师支持线上教学，76.9%的教师认为线上线下混合教学更适合。但是要确定线下教学的时间和地点却显得非常困难，因为扩招人员集中学习的时间很难协调统一，尤其是在疫情防控常态化形势下外省工作的学生。在所调查的教师中，76.9%的教师高校教龄在10年以上，这证明所调查高校对于高职扩招教学工作的高度重视，但是教学参与积极性和教学效果不够理想。

（二）软硬件资源不足难以胜任教学需求

高职扩招人员进入高校后，许多职业院校的生师比难以达标，实践教学基地、食住环境等硬件资源和教学经费更加紧张，对原有在校生的教学质量产生了一定影响[1]。高职扩招人员属于全日制学生，如何解决高职扩招人员软硬件资源问题也必须纳入高校发展规划建设。通过对某高校进行访谈，该校为做好高职扩招人员教管工作，对高职扩招人员制定专门人才培养方案并历经8次修改完善。同时，该校所有担任高职扩招人员教学工作的教师均具有10年以上教龄，参与班级管理工作的辅导员均是各二级学院学工办负责人。在开学前对教学准备工作进行全面检查，要求具备上课条件的才准许开课，并且对教学组织、课堂管理、课前准备和作业布置等做了定量要求和质量把控，努力将针对高职扩招人员的每一门课都打造成“金课”。但是在教学实施过程中，任课教师和班级管理人员均表示工作量太大，个人难以胜任高职扩招教学或管理工作。因为扩招人员大多数已经就业，在课程教学、考试和班集体事务通知上，很多学生在周一至周五上班期间不能及时回复通知，回复消息时一般是下班时间，这就导致高职扩招教学和管理人员工作时间的延长。有一部分学生经常集中在晚上9点到11点询问任课教师或班主任各种相关问题，导致教师和辅导员觉得工作强度太大。

（三）高职扩招人员学习需求有待进一步关注

高职扩招群体是具有一定社会阅历、工作经历的成年人，有相对合理的自我认识、较为明确的受教育目的和较为清晰的个人发展规划，满足其学习需求是教育价值得以实现的保障。由于高职生源的多样化、复杂性等特点，不同社会群体、社会背景、学历经历和职业发展起点的不同，最终导致职业发展的期望、结果和目标各异[3]。因此，高职扩招教学和管理工作者要分析不同学生的学习特点和学习需求，做到因材施教，以期逐步达到精准化教学的目的。同质化的课程内容难以满足多样化的学习需求，在所调查的一所高校中，该校为扩招生开设了高等数学和大学英语课程，但是这类课程就基础薄弱的传统生源学生都颇具难度，所以扩招生学习兴趣难以提高，学习动力也由于学习困难而逐步丧失。在对学生进行调查中，不少学生反映自身英语和数学基础几乎为零，在课堂上听不懂老师所讲知识。同时，任课教师也表示，如果讲解得太简单，知识点就停留在初中阶段，难以完成教学任务，如果涉及到较难的知识点，比如微积分，大多数学生根本无法理解。因此，在教学中要动态关注高职扩招人员需求，制定适合学生学习基础的课程内容，教学难度和进度安排与学生接受知识的进度相匹配，这是一个需要解决又存在困难的事情。同时，部分学生对专业知识的需求不完全一样，很多学生希望所学及所用，学到的专业知识能够用到目前从事的工作，但是在课程学习的理论知识和实际运用存在无法有效衔接的问题，需要在工作中对所学知识进行转化。

三高职扩招精准化教学模式的创新策略

（一）科学全面覆盖学情分析，实现精准化教学

要做到精准化地教学，首先要对高职扩招人员进行科学而系统地学情分析，分析其年龄结构、教育经历、就业岗位和学习需求等。学情分析可以动态监管教学质量并为科学调整教学进度和教学模式作数据支撑。扩招学生入学前可以通过测试等方式对其基础学科掌握情况做分析，在教学中可以结合学生作业完成情况作学情分析。通过学情分析，在教学中做到有的放矢，有针对性地解决学生的学习需求和面临的问题，提高学生学习满意度，真正实现扩招人员文化素养和专业知识与技能的提升[4]。

（二）多种方式建设教学团队，提升师资力量

由于扩招人员年龄层次涵盖老中青，因此，教学团队也应该有针对性地实现老中青互补。这样便于用学生听得懂、乐于接受的语言实现无代沟式交流，这样便于促进学习效果和提升教学质量。因此，高校可以充分利用校企合作和产业学院优势，引入企业技术主管等人员参与课堂教学、实习实训和毕业作业指导，充实教学团队，并加大双师型教师建设，多渠道增强教师师资力量。

（三）多渠道引入教学资源，打造高质量课程

在教学资源引入上，可以参考借鉴慕课和学习通教学示范包等已有课程资源，将优秀的课程资源作本土化建设，使教学资源整合为适合本校高职扩招人员的课程，从而减少教师课程建设的工作量，提升课程的针对性，丰富课程资源，建设好高质量课程。课程建设中灵活运用已有资源，对不适合的资源进行删除或修改，新增需要的教学资源，加入与扩招人员结合的典型案例分析，经过逐步完善，课程将越来越适合扩招人员，这将为教学质量的提升奠定好基础。

（四）利用碎片时间，开启因材施教教学模式

高职院校传统生源的学习形式是集中教学模式，班级学生交流方便而频繁，但高职扩招人员大部分有工作和家庭，除了学习还要面临工作和生活压力，不少学生需要照顾老人和抚养小孩，因此学习环境复杂且学习精力有限。在对一所高校扩招人员上学年期末考试时间的调查中发现，该校某扩招班由于大部分学生属于消防人员，因此在7、8月份洪灾期间，这些学生不能参与教学和考试，这些特殊情况是教学中要考虑的问题。在课堂教学环节，针对高职扩招人员应该实行有差异的慕课等形式的教学，单一的直播课或者线下集中授课，不但参与人少、效果有限，而且会造成相当部分学生失去学习机会，形成学习兴趣越来越低等恶性循环。所以，在教学方面可以采取慕课加答疑等多种形式，让学生充分利用碎片时间，快速而有效的学习知识点。由于扩招人员集中学习时间很短，所以线上课程每一个知识点讲解控制在5分钟左右，各知识点相对独立，共同构成课程体系。在考核方面，高校要注重平时考核，每一个考核也考虑到扩招人员完成的可行性，采取碎片化时间完成作业的灵活方式进行考核。比如每个题目花费10分钟左右时间，题目做到少而精，重点考核专业技能和动手能力[5]。

（五）打造私人订制式教学套餐

扩招人员大体分为4类：文化基础相对薄弱但是专业技能熟练；文化基础相对较好但专业知识缺乏；文化和专业技能均缺乏但对网上教学平台较为熟悉，这部分学生多为年轻群体；文化和专业技能均缺乏且对网上教学平台不熟悉，这部分学生多为大龄低技能劳动者。针对不同学生，要有不同的讲解方法和教学任务布置，否则学生在学习中遗留的学习问题会越来越多，最终导致丧失学习动力。对于八类人员中不同类别的学生可以单独编班，做到因材施教。这主要针对每个类别学生均达到开班人数的情况。总之，在教学方面我们不能“一刀切”，要做到精准化教学和管理[6]。

要建设好适合扩招人员学习的课程。在课程教学中，要结合扩招人员特点来开发教学案例，做到学以致用，让他们真切感受到知识的实用性。比如，在学习计算机基础课程时，除了办公软件的操作，还可以结合生活实际讲解如何保护网络信息安全，避免自身被诈骗等案例。在课程考核上，可以打造特色证书制度体系，实行考取证书在内的多种考核形式[7]。

根据学生平时完成作业情况，进行动态化教学模式创新。对知识点进行分层次讲解，针对知识掌握得一般的学生，主要布置课程的基本教学任务，难度保持在识记、理解和简单应用；对于课程掌握较好的学生，除了基本教学任务外，还要求其掌握知识点综合运用；对于课程知识掌握很扎实或已具备课程专业技能的学生，要拓展其知识深度和广度，使其在运用知识解决实际问题的创新能力上有所提升。针对不同学习层次的学生实施不完全相同的教学任务，使全体学生都能学到相应知识和技能，得到相应提升[8]。