季冬梅

【关键词】阅读教学;《我的伯父鲁迅先生》;思维力

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）09-0062-03

思维发展是人类发展的重要标志之一，人类所有的创造性活动都与思维力紧密相连。思维力包括概括力、分析力、整合力、推理力等，是智慧的核心要素，参与、支配着一切智力活动。语文教学应注重学生真正的思维过程，引导学生自主建构思维力，让学生的思维在课堂上实现看得见的生长。下文，笔者以六上《我的伯父鲁迅先生》为例，探索培养学生思维力的教学策略。

一、概括大意：借填空促概括力生长

师：今天，我们一起来学习《我的伯父鲁迅先生》，请同学们和我一起板书课题。注意“迅”的部首是“辶”。

师：这是一篇略读课文，让我们先来了解阅读提示提出的学习要求。

生默读学习要求：“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？”

师：请大家带着这些问题快速默读课文。

师：这篇课文在结构上有一个突出的特点，哪位同学发现了？

生：我发现这篇课文的每两部分之间，都有一个起着分隔作用的空行。整篇课文一共有五处空行，这五处空行把课文分成了六个部分。

师：你有一双善于发现的眼睛。课文的第一部分采用倒叙的写法，写了“我”的伯父鲁迅先生去世后的情景。此后，“我”展开回忆，回忆了伯父鲁迅先生生前的哪几件事？

生1：课文回忆了伯父鲁迅先生借《水浒传》和“我”谈读书、谈“碰壁”这两件事。

生2：课文还回忆了伯父鲁迅先生除夕燃放花筒、热情救助黄包车车夫、关心女佣阿三这三件事。

师：很好！你们的概括能力都很强。

师（出示填空）：谁能借助填空的方式，再来说说课文的主要内容？

课文回忆了伯父鲁迅先生（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）这五件事，以及（ ）的情景，说明鲁迅先生是一个（ ）的人。

生：课文回忆了伯父鲁迅先生借谈《水浒传》教育“我”认真读书、笑谈“碰壁”、除夕燃放花筒、热情救助黄包车车夫、关心女佣阿三这五件事，以及众人吊唁伯父的情景，说明鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。

师：这位同学借助课文中的关键词句，较为准确地概括了文章大意，真是个会读书的孩子！

概括力是思维力的重要组成部分，也是学生语文素养的重要组成部分。人物品质往往在关键事例中体现，所以，准确地理顺和概括关键事例是感受人物品质的前提。在上述教学环节中，笔者引导学生带着问题默读课文，并借助填关键词句的方式帮助学生梳理文章主要内容，有助于其厘清文章的关键事件及其发展脉络，提升梳理关键信息和获取核心信息的能力。

二、推敲选材：借标题促分析力生长

师：谁来尝试用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅先生的几件事？

生：伯父和“我”谈《水浒传》、伯父谈“碰壁”、伯父放花筒、伯父救助车夫、伯父关心女佣。

师：这位同学以“人物+事件”的句式提炼小标题，令人一目了然。

生：我用四个字来总结每个故事：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。

师：这位同学巧妙地抓住故事的重点，仅用四个字呈现故事内容，简洁凝练，你真了不起！

师：刚刚我们提炼出了关于这五件事的小标题，我们能不能尝试着给这些小标题分分类？

生：我能分成两类，一类与家人有关，分别是谈《水浒传》、笑谈“碰壁”和燃放花筒;一类与他人有关，分别是救助车夫和关心女佣。

师：这位同学从家人与他人的角度对小标题进行了分类，真是一个爱动脑的好孩子！

生：按照“我”是否亲身经历的角度，可将标题分成两类，一类是“我”亲身经历的，如谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒和救助车夫;一类是“我”听说的，如关心女佣。

师：很好！虽然这五件事都是写鲁迅先生的，但是选材角度却不同。也正是不同的选材角度让我们更加全面地认识了鲁迅先生。

提炼小标题的过程是学生分析力不断得到提升的过程。通过提炼小标题的形式，学生将课文凝炼为五大组成部分，使课文的组织结构更为清晰。此外，笔者还引导学生通过分类的形式对小标题本身进行了二次分析，从而使学生更加明确各标题之间的相互关系。

三、建构形象：借导图促整合力生长

师：请大家圈画描写鲁迅先生的相关词句，说说文中的鲁迅先生给你留下了怎样的印象？

生：当“我”张冠李戴时，伯父担心当众批评可能会让“我”难堪，于是摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”通过这一情节的描写，我可以看出伯父不仅关心家人，还非常懂得维护小孩子的自尊心。

师：很好！这位同学抓住文中描写伯父动作、神态、语言的相关词句来感受人物形象。

生：通过默读“燃放花筒”这件事中对伯父神情的描写，我不仅感受到了鲁迅先生的慈祥与率真，还发现鲁迅先生是一个热爱生活的人。

师：是呀，魯迅先生曾说：“希望是附丽于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。”可见，鲁迅先生是一个热爱生活、向往光明的人。

生：“救助车夫”这件事中传神的动作描写，将一位大作家俯身为车夫清洗伤口的情景表现得淋漓尽致，生动地体现出了鲁迅先生对穷苦人民的同情之心。

师：“救助车夫”和“关心女佣”这两件事有相似之处，为什么“我”写完“救助车夫”这件事后，还要再写“关心女佣”这件事呢？

生：前者写的是鲁迅先生和一个陌生人之间的故事，而后者写的是鲁迅先生和身边人之间的故事。通过读女佣阿三的话，我发现鲁迅先生不仅心怀他人，还心怀天下，希望用自己的笔唤醒民众，改变旧中国。

师：读着，读着，我们眼前浮现了一个这样的鲁迅，他——

生1：他关爱后辈、热爱生活。

生2：他富有同情心、乐于助人……

师：我们可以借助思维导图更直观地感受人物的形象，现在请大家以鲁迅为主题词，将你心目中鲁迅先生的形象，填写到思维导图中。

笔者以建构鲁迅人物形象为教学重点，引导学生探究“我”通过语言、动作、神态等细节描写丰满人物形象的写作手法。脑科学研究表明，小学生处于从形象化、直观化思维向抽象化、逻辑化思维过渡的认知阶段。所以，笔者借助思维导图这一集文字、符号、图像于一体的思维表征工具，引导学生以鲁迅为主题词，向四周发散多个分支，感受不同故事展现出的人物品質的不同侧面，建构自己心目中的鲁迅先生。学生在利用零散的关键词句拼凑人物形象的过程中，整合信息的能力也得到锤炼。

四、品味内涵：借资料促推理力生长

师：作者回忆的五件事中，哪件事是“我”自认为懂了，但其实根本没懂？

生：笑谈“碰壁”这个故事中，“我”恍然大悟：墙壁比鼻子硬得多，难怪把鼻子碰扁了。然而在座的人都哈哈大笑起来，从其他人的反应中可见“我”并没有真正懂。

师：语言是思维的外壳，你能透过人物的语言听出弦外之音吗？

生：我通过查阅课外资料，了解到鲁迅先生先后用了一百多个笔名，可见当时鲁迅先生面临的形势是多么艰难。所以，我认为“碰壁”暗指鲁迅先生常常受到挫折与迫害。

师：借助相关资料来理解课文主要内容，是一种很好的语文学习方法。你很会读书，读出了言外之意、弦外之音！还有吗？

生：在“救助车夫”这件事中，伯父没有回答我的问题，“只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”伯父的表情变得严肃了，话语变得深奥了，甚至深深地叹气，“我”没有读懂伯父这一举动的内涵。

师：你觉得这一举动的内涵是什么呢？

生：我通过查阅资料了解到当时国家的形势是非常危急的，人民的生活是非常艰难的，面对一个又一个像车夫这样的贫苦百姓，鲁迅先生觉得自己能够救助一个、两个，但无法救助所有的人，他心中对美的人和美好事物的期盼不知何时才能实现，所以只能通过写文章的方式去表现他对祖国和人民的深深忧虑。

师：从这一声叹息中，你读出了鲁迅先生的忧国忧民情怀，为你点赞！

语文是一门语言学科，语文学习历来讲究涵泳、揣摩。语文教学应着力引导学生依据外在的言语形式理解言语的内涵，借助一个个精妙的句子，感受写法上的独特之处、句式上的微妙变化、修辞上的别具一格，细细品咂字里行间的滋味。笔者引导学生结合头脑中已有判断和背景资料，对文中重要语句的深层含义、感情色彩、表达作用等进行辨析和品味，推断出这些关键词句承载的信息、暗含的意义，于平淡处见奇崛，达到“牵一发而动全身”的效果。学生经由由表及里地推理，不仅领会了关键语句的真正内涵，也真正走进了鲁迅先生的精神世界。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）

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