许朦婷

如何启发学生的写作灵感？教师尝试写“下水文”不失为一个好方法。借用叶圣陶先生的一个比方：教写作就如教游泳，当然要讲一些游泳的道理，但是如果教练深谙水性，跳下去游几回给学生看，学的人多看几回，就能明白其中的道理。

教师写“下水文”，如同为学生试水，感受一下水温，探寻一下水深，更重要的是，享受一下水流，让水花激活思维。同时，教师的写作热度是可以传染给学生的，学生看到教师和他们自己一样按要求完成习作，无形中便有了好奇与期待。当教师展示自己的“下水文”时，他们就会听得兴致盎然。在习作课堂指导中，教师根据实际情况，变换形式展示自己的“下水文”，能让学生在愉悦中欣赏、在倾听中思考，更能有效地激发学生的表达乐趣。

学生在完成习作的过程中，往往会碰到许多问题，特别是在他们思路受阻、没有灵感的时候，教师及时出示“下水文”，有时候会让学生豁然开朗。可以说，教师构思和撰写“下水文”的过程，其实也是对学生写作过程的一次模拟，撰写“下水文”可以掌握宝贵的第一手“学情”。

例如，在教学习作“给XXX的一封信”前，笔者先了解到，大多数学生想跟爸爸妈妈写信，说说他们学习负担过重、学业压力过大的情况。于是，笔者开始构思“下水文”，思索了很久如何让收信人愿意读“我”的信、让他明白“我”的心意，并愿意倾听“我”的意见。接下来在课堂上，笔者和学生一起讨论写什么、怎么写、为什么这么写。写这样的一封信，应该要能让收信人了解你的想法，并做出一些改變。不管是倾诉还是劝说，都是有规律可寻的，在师生、生生的课堂交流中，我们发现：可以运用“起、承、转、合”的形式构思整封信的框架，即信的开头先适当“夸赞”对方，让收信人愿意读下去，然后慢慢地展开你想倾诉的内容，结尾处再委婉地提出意见，表达自己的想法。通过笔者的“下水文”和课堂讨论，学生学会了写倾诉信的一般方法。

此外，除了习作课上的示范作用，“下水文”还可以根据学生习作中的薄弱环节，针对性地进行指导精加工。在习作评讲中，“下水文”可以和学生习作放在一起，让学生读读、想想、议议，在比较中，学生会自然地习得写作方法，可以说教师的“下水文”是习作课堂上的“利器”。

能写、会写“下水文”，是一个成熟语文教师的标志;爱写、善写“下水文”，是一个优秀语文教师的标志。“下水文”绝不仅仅是为了示范，对于教师，写“下水文”是一种体验、一种引领、一种研究;对于学生，教师的“下水文”可以激活他们的笔尖，可以启迪他们的灵感，可以打磨他们的写作技艺。因此，教师写“下水文”，并将之用于习作教学中，其意义是十分深远的。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校）

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