封婷

一、教学内容分析

1.课标要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任務。在课外阅读教学实践中，教师应分析文本特点，挖掘文本内在主线，鼓励学生在阅读中立足文章整体，厘清文本脉络，挖掘深层内涵，促进其综合语言运用能力的提升。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出，英语语言技能为“听、说、读、看、写”，其中“看”作为一种新的英语语言技能，与传统的“听、说、读、写”技能一起构成了英语语言技能体系。这一体系要求教师设计英语教学活动时，不仅要关注培养学生的各方面技能，更要运用多种教学方法进行综合技能教学。其中，运用“多模态”教学方式开展课堂教学活动，能有效培养学生的综合能力。

2.教材分析

本语篇选自《二十一世纪学生英文报·小学》。就文本内容而言，该语篇是一篇故事类题材的课外阅读短文，取材于真实的生活故事，以“宠物英雄”为话题，通过“总-分”的结构，围绕“一些宠物不仅是朋友，还是英雄”的中心句，分三段分别讲述不同宠物通过自身能力帮助自己或他人的故事。该语篇时态为一般现在时，每一段均以“宠物姓名、所居住地和主要英雄事迹”为顺序展开介绍。

3.重点与难点

教学重点：

（1）学生能在故事情境中理解生词意义，读懂事件，并能按照故事发展顺序勾勒情节。

（2）学生能在阅读中通过观图、听音、猜测、想象等方式代入英雄事件，丰富具象感知，体验角色魅力，提升阅读能力。

教学难点：

（1）学生能在阅读中基于文本再造想象，以文本语词为触媒生发情境，以想象的情节填补和丰满文本。

（2）学生能在阅读后描述英雄事件，表达学后感悟，提升信息整合能力。

4.学情分析

（1）学生心智特点分析：本课是借班执教的一节江苏省省级赛课，执教对象是南京外国语学校仙林分校的四年级学生。他们大方、自信、活泼，又不失规矩。

（2）学生已有知识经验分析：学生具备较高的英语素养。从已有知识储备看，学生对常见动物能进行简单描述，但对人与动物或动物与动物之间发生的事情，即动物事件，没有太多接触。从语言学习的角度看，该年级学生在语言技能上接近《义务教育英语课程标准（2011年版）》的二级要求，具备语言交流的基本能力和阅读基本技巧。同时，他们已形成了一定的语言学习策略。

二、教学目标分析

本课教学目标的定位直接指向培养英语核心素养，立足“儿童立场”，基于“多模态”共现的语境，在学、思、议中提高学生“多模态”识读能力，通过故事育人。具体教学目标如下：

1.语言能力：能在语篇中读懂词汇，了解文本大意，明确英雄主题，厘清事件脉络;能运用英语简单描述英雄事件。

2.思维品质：能通过图片和声音提示进行合理推理;能关注情节发展，深入理解角色，感悟事件意义。

3.文化意识：能思辨英雄特质，树立正确的英雄观;能树立“英雄不论成败”“基于自身能力帮助他人”的价值观。

4.学习能力：能根据图片内容提问并合作创编对话;能借助思维导图处理文本信息，提炼英雄事迹;能积极与同伴合作学习，主动分享读后感悟，交流推荐其他英雄宠物。

三、教学过程与方法分析

1.教学过程

Stage One： Pre-reading （5分钟）

Step 1： Free talk （赏视频，引话题）

T： Do you like these pets？ Why？

（设计意图：视频是学生比较喜欢的模态之一。教师融合图像、声音、语言等多种模态引出英雄话题，实现交际，继而引出中心句。）

Stage Two： While-reading （25分钟）

Step 2： Read and find （初感知，寻信息）

T： Who are they？ Where do they live？ Read silently to get the information.

（设计意图：鼓励学生以跳读形式，获取姓名、生活居住地这两处信息。）

Step 3： Think and guess （观特长，猜事件）

T： What cases are they involved in？ You can guess based on their abilities.

（设计意图：鼓励学生根据动物特征或能力，大胆设想其所参与的事件。）

Step 4： Look and guess （识小偷，猜战略）

T： Who are they？  What do they want to do？ Why do they run away？

Step 5： Read and check （读故事，验猜想）

T： 大家默读故事1，找出赶贼妙招。（出示鹦鹉玩偶，比划动作，让学生认读并体会“peck” 与“claw”两个生词。）

（设计意图： 利用语言艺术、图像、动作来幽默地表达意义，吸引学生的注意力，使要表达的信息具象化。结合情节，通过提问的方式，问在学生疑惑之处，问在故事转折之处，问在学生兴趣之处，使学生乐于猜想，并通过阅读验证猜测。）

Step 6： Imagine and read （齐“悦”读，悟技巧）

T： Try to imagine the scene and read with eyes， ears，mouth， heart.

（设计意图：朗读作为阅读的一种方式，旨在启发学生边读边想象画面，使学生目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情。）

Step 7： Listen and imagine （听音效，猜事件）

T：As we know， Dotty is a hero. What happens on the farm？ Do not read the files before guessing.

（设计意图： 充分利用图片和声音资源，利用视觉和听觉模态激发学生兴趣，引导学生大胆猜测，按照事件起因、发展、高潮、结局的顺序初步勾勒故事。）

Step 8： Read and find （赏原文，捋情节）

（设计意图： 使学生在阅读中了解事件，梳理出故事脉络，在寻读中形成“关注事件发展顺序”的意识，为读后讲述英雄故事做好铺垫。）

Step 9： Read and act （忆情节，创对白）

T：Can you act？ To make the story vivid， we can add some words.

（设计意图：恰当融合表演和想象的教学模态，引导学生在读、演、说中体会故事精妙，通过语言文字想象画面，再通过想象的画面感悟语言文字。）

Step 10：Watch and compare（知事件，解疑惑）

T：As we know， Jack saves with his beak and claws; Dotty saves with her feet. What does Mila save with？

（设计意图：对比三名宠物英雄的外部特征，启发学生关注“宠物自身特长或外部特征”这一信息，引导学生带着问题去阅读，以直观的图文呈现文本中的情境、情节、角色等，通过“多模态”话语分析理论，化难为易，使学生学会简单勾勒故事脉络。）

Step 11： Read and say （读文本，说过程）

T： Yang Yun is a trainer. She gets cramped.How to save her？ 大家细读故事3，找出施救过程。

（设计意图：抓住重点，引导学生细读，读出Mila的“情”，继而细思文中的“意”，体会字里行间丰富的内涵，随后水到渠成，鼓励学生细悟，悟出Mila的“义”。）

Step 12： Think and say （借图片，识英雄）

T：（出示图片） That’s her action. What does Mila say？ How does Mila feel？

（设计意图：利用图片呈现内涵，引导学生再造想象，深入思考，大胆表达，在想象中体验角色魅力。）

Stage Three： Post-reading （10分钟）

Step 13： Watch the film （觀影片，齐分享）

（设计意图：将文本赋予动态形式并整体呈现给学生，为学生搭建英语交流的真实场景，使学生更好地理解语言传达的知识及文化内涵。随后，教师启发学生：影片的精彩源于英雄事件的精彩，鼓励学生深入思考，分享自己的感受。）

T： Recommend your stories of pet heroes.

（设计意图： 阅读教学的真谛来源于文本，又超越文本。在阅读中，学生既能从文本中提取信息，练习语言，又能不断地向文本输出自己已有的经验和情感。）

Step 14：Homework（作业）

（1） Scan and dub the film.

（2） Send your stories of pet heroes to teacher.

（3） Make a mind map about one of the three pet heroes and share it with others.

（4） Read more about heroes.

（设计意图：给学生布置一些“多模态”的课后作业，帮助学生独立探索、自主学习，注意鼓励他们进行知识的拓展和技能的强化。）

2.“多模态”教学方法分析

“多模态”理论主张：英语故事教学可以将图片、音频、视频、网页等多种符号模态引入教学过程，创设真实语境，调动学生运用多种感官参与学习，激发学习兴趣，鼓励学生对语言进行输入、理解、探究、运用和输出。本节课中，笔者积极尝试在“多模态”视角下开展阅读前、阅读中以及阅读后的故事教学，旨在培养学生的语言能力、交际能力、思维能力，帮助学生在“多模态”环境下理解文本，建构认知，创造性地学习，享受英语课外阅读的乐趣。

（1）读前运用“多模态”，营造主题情境

教师在学习文本之前进行一定的话题导入，有助于在短时间内吸引学生的注意力，挖掘学生的已知经验并激励他们探索未知。阅读前的导入部分要做到夺人眼球，充分利用“多模态”话语分析理论就显得尤为重要。为了吸引学生的注意力，教师读前自制宠物电子相册，邀请学生欣赏宠物“萌照”，激起学生对宠物的兴趣，继而提问：“Do you like pets？ Why？”接着让学生观看视频，让学生借助“小狗救猫”故事图描述狗的品质，引导学生得出“有些宠物不仅是朋友，还是英雄”的结论。学生就在短时间内进入了“宠物英雄”主题，主动遇见其他宠物英雄。

（2）读中借助“多模态”，丰富学习活动

读中活动要以学生阅读为主，教师主要借助任务型教学法，引导学生在完成一系列任务的同时深入解读文本，消化知识，获得相关体验。在提供的材料中仅含有故事文本和音频，教师为了丰富学生的阅读体验，有效借助图片、视频、音频和文字等模态融合的方式，给学生提供了丰富的语言学习材料。例如，在鹦鹉Jack出场时，教师直观呈现不同形态和神态的小偷、鹦鹉、鸟笼等大量与文字相关的图片，为学生提供视觉信息，同时建议学生先看图猜情节，激发其阅读兴趣。在学习体会“put his hand in the case”与“peck and claw hard”这两个重点短语时，教师分别利用课件与实物，结合声音与动作，恰如其分地演示出“伸手偷”“狠狠抓”这两处细节，使学生加深了对小偷和鹦鹉的印象，准确揣摩出其心理活动，为下一环节的表演式朗读做好铺垫。

（3）读后借助“多模态”，提升思维品质

“多模态”教学既可以通过展示图像、视频、音频，突出阅读内容，营造宽松、和谐的学习氛围，也能够组织学生喜闻乐见的自由探究、合作表演、分组讨论等活动，激发学生的学习热情。“多模态”教学不仅关注多种模态的输入，还关注多种模态的输出。教师在教学中应充分考虑学生学情，设计教学时要尽可能将文本故事与学生生活联系起来，促进学生情感与思维的发展。在本节课的读后环节，教师首先利用多媒体优势，自行制作视频，延续英雄情境。视频刺激了学生的感官体验，让学生自发形成对英雄的敬佩之情，为下一环节的语言输出奠定基础。接着，教师趁势引导学生观察黑板上的思维导图，借助图示自由讨论，分享最触动他们心弦的英雄故事，这一活动使学生能更深刻地理解文章主题，更能牢固地掌握主题知识。在本节课结尾，当学生被邀请推荐自己心中的宠物英雄时，他们善于使用本节课所学内容并借助故事的“起因、发展、高潮、结局”结构，组织、整合、概括自己讲述的故事。同时，在学生讲述之后，教师采用“听后反馈”的形式，自由表达观点，对新故事进行互动讨论，这种“多模态”活动既符合语言交际的需要，又能促进学生思维的发展。

（作者单位：江苏省泰州市高港实验小学）

3716501908220