赵惠英

摘要：部编版语文教材特别重视读书，重视读原著，因此教材在阅读的深度、广度、速度方面的要求也有所提高，这就导致教师在教学方法的选择和实施中，要有目标，多角度地去指导，以提升学生的阅读素养。

关键词：同主题;整本书;名篇;影视

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

小学语文部编教材是有整体性的，每个单元都安排分设人文主题和语文素养两条线。课文分为精读课和略读课两种课型。精读课，教师重在引导学生掌握学习方法;略读课，则要放手让学生运用精读课上所学习的方法进行自主阅读，合作学习，自我解决问题。笔者认为用“1+X”的阅读模式，即在课内学习一篇或一组文章，推荐引导学生阅读几篇课外的，或与此类型相同或不同的文章或书籍，对于提升学生的阅读能力，是一种行之有效的方法。下面笔者以五年级上册语文教材为例，谈谈有目标，多角度指导阅读教学的途径。

一、同主题多篇阅读，使阅读有广度

本册教材每一个单元都有一个特定的主题，所有的文章都是围绕这个主题从不同方面进行阐述。因为主题是指引，文本是道路，所以在主题的指引下，阅读的道路自然是宽敞的，明亮的。

教材第三单元的主题是走进民间故事，要达成的阅读要素是了解课文内容，创造性地复述故事。因此，在学习了课文《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》后，教师可以利用“快乐读书吧”推荐学生去阅读国外的民间故事，如《一千零一夜》（阿拉伯民间故事）、《列那狐的故事》（欧洲）、《非洲民间故事》，然后利用晨课或课前五分钟，让学生选择一个自己读后认为最有意思的故事来讲一讲。讲的形式可以先自己讲，再同伴讲，最后全班讲。

如学生读了《列那狐的故事》后，一学生这样说：

“列那是聪明的，它凭借自己的才智在动物王国中找到立足之处，占据了一席之地。用自己的智慧与一群贪婪的达官贵人进行斗爭，狠狠地教训了他们，还得到了很多好处和东西。列那临危不惧的精神值得我学习，每一次面对危险，它总是冷静地去面对，将危险化险为夷。也让我知道了遇到坏人要多动脑子，用智慧去斗争，而不是与对方蛮干。”

……

这样，在交流中既培养了学生口头表达的能力，又激发了学生阅读的兴趣，扩大了学生阅读的广度，使阅读更上一层楼。

二、从“一篇”到“一本”，使阅读有深度

本册教材的文本全是单篇短章，如果只读课本上的文字，那就所见有限，而整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，对碰到自己想要的语言形式，学生与文本产生共鸣，会情不自禁地借鉴和模仿，并有所创造，从而达成习作。

《松鼠》是布封的写的一篇说明文，出自《布封文选》，学生学习课文后，教师引导学生去阅读布封花了40年时间创作的巨作《自然史》。在阅读过程中，不仅读懂了这些可爱的小动物习性特点，更重要的是学会了基本的说明方法。当然，也可以推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》，无形之中本单元的说明文习作《介绍一种事物》也水到渠成。

学生在作文中这样写道：

狗的尾巴是会表达感情的。假如它很兴奋或见到主人，就会高兴得摇头摆尾，而且尾巴不仅左右摇摆，还会不断旋动。有意思的是：尾巴翘起，表示喜悦;尾巴下垂，意味危险;尾巴不动，表示不安：尾巴夹起，说明害怕;迅速水平地摇动尾巴，象征着友好。

——《狗的尾巴》

如此有情趣的表达，那得益于《昆虫记》，多种说明方法恰到好处地运用其中，使习作有了深度，情感也有了厚度。

三、与名篇名著对话，感知语言的魅力

歌德说：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。” 阅读名篇名著就是在和一位位高尚的人对话。阅读名家名篇，诵读千古美文，能够丰富学生人文素养，拓宽语文学习的天地，为终身发展打下基础。

本册教材中选取了众多古今中外作家的经典作品，既有传诵千百年的经典古诗文，如《论语》，梁启超的《少年中国说》，也有外国著名作家如布封的《松鼠》，清少纳言的《四季之美》，还选取了包括巴金、郭沫若、许地山、叶圣陶、冰心、吴冠中、贾平凹、冯骥才、梁晓声等众多中国现当代著名作家的名篇名作。这些作品语言规范，便于学生学习和积累，又能使学生在思想上得到启迪，情感上得到渲染，满足学生语文素养发展的需求。

阅读后，学生在习作《“漫画”老师》中这样描写语文老师：“李老师有个圆圆的肚子。其实也不大，就是鼓鼓的。……小张因乱扔垃圾，被值日岗扣了班级分，小张沮丧地来到李老师身边，李老师摸摸自己的肚子，说：“‘下不为例，否则它就要撑破的。’老师相信你，不会有第二次的。”这样传神、幽默的描写，那是《俗世奇人》的馈赠。

四、文本影视有机统整，提高鉴赏的能力

本册教材第四单元是家国之殇，《圆明园的毁灭》是典型的家国情怀的教育文本。课文前半部分是具体描写圆明园昔日的辉煌，后半部分则通过一个自然段叙述毁灭的过程，这样在对比中，激发爱国之情。学完课文后，教师播放电影《火烧圆明园》。看完电影后，可以这样问学生：你是否又有了新的感受呢？文中描写的所有情节电影里都拍进去了吗？读文章的感觉与看电影的感觉有什么不同呢？请比较一下，写写文学鉴赏。

此后，学生在作文中这样写道：“看完影片，我的脑海中时时浮现出近160年前八国联军抢劫圆明园，火烧圆明园的场面;耳边响起他们狡黠的笑声，他们在笑自己的胜利，笑清政府的腐败，笑中国人的懦弱……”

学生的这些感触，更多的是来源于电影，应该说是欣赏电影对家国情怀教育起推波助澜的作用，让文本得以延伸，学生的鉴赏水平也得以提升。

“1+X”的阅读模式，把语文阅读从课堂延伸到课外，由浅阅读走向深阅读。因而，语文教师就要鼓励学生“好读书，读好书”，“海量阅读”，“深度阅读”，读中即便 “囫囵吞枣”、“似懂非懂”，也没有关系。只有这样，语文素养的提升就不是一句口号。

参考文献

[1]莫提默·J.艾德勒   查尔斯·范多伦著.郝明义  朱衣译.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2018.

[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.