陆晴峰

摘要：社会的持续发展进步，对人才提出了越来越高的要求，传统的应试教育理念已经难以培养出时代所需要的创新型人才。对于初中历史教师而言，应当紧跟时代发展脚步，转变传统的教学理念，将探究式教学法运用于课堂教学中，让学生主动探索、学习，不断提高个人的探究与创新能力，为将来的良好发展奠定坚实的能力基础。笔者从个人教学实践着手，就探究式教学法在初中历史教学中的运用提出几点对策，以期能为提高学生历史素养与探究、创新能力提供一点思路。

关键词：探究式教学法;初中历史;历史教师

时至今日，照本宣科式的教学方法已经难以培育出契合时代发展的人才，这意味着学校以及教师必须要摒弃传统的教学理念与方法，将学生置于教学的主体地位，通过引导学生进行自主学习、探究来帮助其培养良好的学习与创新能力，从而不断提高学生的思维和智慧。因此，初中历史教师也应当与时俱进，将探究式教学法融入课程教学中，为学生创造良好的探究环境和平台，让学生通过深入探究过去那些躺在时间长河中的历史，获得对当下的启发和对未来的思考，找寻到正确的学习方向和发展路径，提高学生全面的综合能力。

一、借助情境引导，唤醒学生民族意识

探究式教学法的重点在于唤醒学生学习意识，激发其学习的主观能动性。在探究式教学情境下，教师利用相关的素材来创设教学情境，让学生进行思考和探究，了解每一段历史后面蕴含的价值，并从中汲取获得独特的人生感悟，唤醒其强烈的民族意识。由于初中历史内容较多，且时间跨度可达上下五千年，学生在学习的过程中很难实现沉浸式学习的效果，对相关历史知识的理解可能只局限于浅尝辄止。因此，教师可以利用多媒体来搭建情境，让学生实现沉浸式学习。

比如学习到“抗日战争的胜利”这个章节内容时，由于当代学生没有经历过社会动荡、国破家亡的战争年代，他们的确很难理解抗战胜利的意义。鉴此，教师可以利用多媒体播放一些抗日戰争的纪录片或者电影，以此刺激学生的感官。视频播放结束后，很多学生都表示受到了极大的震撼，从未想到战争如此的残酷和艰难，但就是在这个残酷的状态下，中华民族奋勇抵抗迎来了战争的胜利，这就是中华民族的英勇与伟大之处。通过情境引导，学生对抗战胜利的意义有了一定的理解，并主动去探究抗战胜利对中国、对世界更为深远的意义，从而进一步深化自身的学习体验。

二、通过激趣质疑，引导学生自主探究

历史是发生在过去的事情，初中学生没有亲身经历和感受过，他们对于大多数中外历史都是比较陌生的，可能学习和理解的兴趣也不强。这就需要历史教师在开展探究式教学的时候，通过一些能够激发学生兴趣的问题来调动学生质疑和学习的兴趣，并让其主动带着问题进行探究学习，找到问题的线索与答案，在质疑中不断提高自身的自主探究能力。

比如学习到《三国鼎立》这个章节的内容时，由于大多数同学对三国都有一定的了解，听说过“刘关张桃园三结义”、“刘备三顾茅庐”、“曹操煮酒论英雄”等故事。因此，开始教学时就可以提出问题：“同学们都听说过一些与三国有关的故事，那你们肯定也知道赤壁之战，这场战争最重要的特点就是以少胜多，曹操出动了一百万兵马，最后却败给了只有五万兵马的孙权和刘备，你们知道是什么原因吗？或者说你们知道孙刘是怎样以智取胜的吗？”教师的问题立刻激发了学生们的兴趣，纷纷想知道是什么原因。此时教师可以对该问题不进行解释，而是鼓励学生们课后自行去学习和探究，了解赤壁之战的来龙去脉。通过课后的学习和探究，学生对《三国鼎立》的内容会有更为记忆深刻的了解，这也会在一定程度上激发学生阅读和学习史料的兴趣。

又比如学习完《秦统一中国》这个章节的内容后，下一章节就涉及到秦朝灭亡，教师可以让学生提前做好课前探究。鉴于大部分学生都看过一部国漫《秦时明月》，教师在教学过程中可以通过动漫来对学生进行激趣：“同学们，老师和你们一样都看过国漫《秦时明月》，但这部动漫作品并不是完全写实的，而且直到现在都没有更新完，你们知道秦朝最后是怎么灭亡的吗？”学生们虽然纷纷摇头，但却对秦朝历史结局产生了强烈的兴趣。借此，教师可以鼓励其课后查阅相关资料，了解秦朝灭亡的原因和经过。由此可见，初中学生在学习上需要一定的兴趣和动力，教师可以通过欲扬先抑、激趣质疑的方式来激发学生探究的兴趣，让其逐步懂得通过自主探究的方式去深入了解历史，其学习的印象会更加深刻。

三、施行小组合作，活跃课堂氛围

俗语有言“世上无难事只怕有心人”，对于教师而言亦是如此。教学工作的质量直接关系到学生的学习效果，如若教师都不愿意用心进行教学策划，又如何能要求学生认真听课、高效学习呢？其实，在课堂上开展探究式教学的方法有很多，主要在于教师是否用心去策划。小组合作学习就是一种良好的课堂教学方式，通过创造机会让学生之间相互交流与分享，不仅能活跃课堂氛围，还能提高其探究的主观能动性，深化探究的深度、拓宽探究的广度。

以“抗日战争的胜利”章节为例，学生没有切身体会过战乱，对于抗战胜利的理解缺乏深入性，教师除了可以采用情境教学来深化学生理解，还可以用小组合作探究的方式来提高学生学习效果。课堂教学开始时，教师对学生进行分组，并确定讨论的主题为“抗日战争胜利的历史意义”。小组讨论开始后，部分小组中成绩较为优异的学生成为了小组的主导者，并带领成员以时间为主线，就抗日战争的前中后展开讨论，分析抗日战争取得胜利为何具有伟大的历史意义。还有小组从不同的立场和角度出发对战争胜利意义进行总结，比如从普通百姓、世界发展、中国共产党等角度去进行讨论和总结。除此之外，部分小组甚至另辟蹊径，从“假设抗战失败”的角度来讨论抗战胜利的意义，并获得了非常好的效果。由此可见，小组合作学习有助于激发学生的探究欲望，让其学会从不同维度进行问题探究，学会用不同的眼光看问题，从而加深对事物的理解和感受。

又比如学习完中国古代史以后，为方便后续复习，教师可以鼓励学生梳理出一条古代史发展脉络，并以小组为单位来完成这项任务。首先，小组先按照“尧舜禹-夏商周-春秋战国-秦汉……”历史发生的时间顺序进行排序。随后，小组再补充详细的历史事件，努力通过一条脉络来完整反映不同朝代的历史。值得注意的是，在合作探究的过程中，学生们会对不同历史事件发生的前后顺序产生疑问，其必须要再次去阅读教材内容，深入了解教材中所涉及的历史内容。在不断地合作学习探究过程中，学生对中国古代史会有一个更为全面而深刻的认识，并在后续的复习中可以根据其参与梳理的历史脉络线进行复习，达到事半功倍的效果。

四、扩大探究范围，提升探究效果

初中历史知识内容涵盖古今中外，只有了解中华民族和世界各国的历史发展脉络，从历史中总结教训与规律，我们的民族才能实现继往开来。历史是我们民族文化的重要组成部分，学生只有了解我们国家和民族的历史，未来才能以更好的面貌投入到祖国建设当中。因此，历史教师应当明确身上的责任，主动对探究式教学项目进行丰富，将探究的内容由教材内延伸至教材外，让学生主动去翻阅史籍或上网查找资料，了解每一段历史的来龙去脉，以全方位提高探究的效果。

具体而言，歷史教师从教材入手来设定探究的范围，让学生根据自身的兴趣和喜好选择角度进行探究。以“抗日战争的胜利”为例，教师根据这个章节的内容给出探究范围“抗日战争”，具体探究内容由学生自行决定，并将探究结果形成探究报告。有的学生从“抗战胜利的历史意义”角度进行探究;有的学生重点探究抗日战争后所发生的事情;还有的学生着眼于抗战中比较重要的几场战争。针对这些不同的探究角度，教师还可以引导学生课后通过查阅文献资料的方式，深入了解这段过往历史，而不是简单依靠历史教材。由此可见，教师要懂得运用正确的方式去激发学生探究潜力，唤醒其内心深处的探究欲望，并逐步帮助学生培养探究能力，才能从根本上提高探究效果。

五、开展探究活动，活用社会资源

历史指的是人类社会过去真实发生过的事件与活动，而且这些事件的发生基本上在今天仍有迹可循，比如史料中有明确记载，或者现实中仍存留有遗址。为进一步提高学生历史探究能力，教师应利用社会资源来开展相应的探究活动，将教材内容与现实进行结合。我国大多数城市都留存有各种各样的历史遗迹，并建造了相应的博物馆，教师可以充分利用这些历史遗迹和博物馆来开展历史教学，在赋予学生全新学习体验的同时，也深化了学生对相关历史的理解和感受。

以“抗日战争的胜利”为例，这是中华民族历史上具有里程碑式的事件之一，对中华民族的传承与发展都具有深刻的意义。学生在现实生活中经常听到“勿忘国耻，振兴中华”这句话，但其可能并不完全理解这句话背后所蕴含的坚忍与不屈。鉴此，教师以过去、现在两个时间点开展实践探究活动。首先，教师组织学生实地参观当地的历史博物馆，通过讲解员的叙说将每一个展品背后的历史意义娓娓道来，感觉战争仿佛就发生在眼前。然后，教师可以引导学生深入思考某些展品为什么会具有如此重要的历史价值，比如生锈的步枪、模糊的书信，学生将这些展品与所学过的历史内容一一对应起来，想象几十年前发生的那些战争场面，对于战争的危害会有更深刻的体会。另外，教师还可以带领学生前往当地的抗战遗址或者烈士陵园扫墓祭拜，通过各种各样的建筑、展品来拉近学生与抗日战争的距离，让其能跨越时空的束缚，回到那个战火纷飞的年代，深切感受到战争的无情与残酷以及中华儿女的英勇无畏。

除此之外，教师还可带领学生前去采访一些历史研究人员，或者让历史学者给学生们上课，以此加深学生对抗战背后故事的了解，从而深化学生的学习体会。在探究活动的最后，教师可以让学生以“抗日战争”为主题，并结合本次探究活动写一篇心得体会，记录下活动探究课的所见所闻所感，这对于其后续学习具有重要的意义。由此可见，学生在参与社会探究活动过程中，其所接触到的知识、所挖掘到的素材变多了，知识面也有了一定程度的扩大，对教材所涉及的知识点也有了更加深入地体会和理解，这对于其综合能力的提高具有重要的作用。

结语

总而言之，社会对人才的要求越来越高，这意味着我们的教育不能够再原地踏步，而应当与时俱进，确保培养的人才能够契合社会发展的要求。对于初中历史教师而言，历史教学不仅是为了让学生了解过去发生过的事情，还是为了让学生从过去的事件中获得启发、教训或者经验，从而不断提高个人综合素养。因此，历史教师要充分发挥探究式教学法的作用，通过设定探究范围、进行激趣质疑、施行小组合作、开展探究活动等方式来激发学生的探究热情，从而提高其探究能力、深化其学习心得体会，让学生在学习历史课程过程中能够获得更多意料之外的学习与成长，从而为将来成长成才奠定坚实的能力基础。

参考文献：

[1]彭乃清.论初中历史探究式教学中的实施策略[J].新课程教学（电子版），2019（09）：25.

[2]孙娟.探究式教学法在初中历史教学中的应用[J].天天爱科学（教育前沿）， 2019（01）：103.