张明扬

摘 要：初中历史教学中，如何以疑促思，以问促学

关键词：初中历史    创设情景      培养思辨能力

清人李惺说：“师以质疑，友以析疑者，学问之资也。”，古代的学者认为老师同学是解答辨疑析难的合作者，这对我们今天的教育仍有指导意义。怎样让学生主动学习、自主学习呢？英国思想家洛克说：“儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望，所以应该加以鼓励。”，教育心理学认为“学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程”。清人郑板桥也说：“读书好问，不问不得，不妨再三问”，老师要使学生“善疑”，并引导之。

这里的“疑”、“”，就是疑问。这说明中外学者都非常重视学习中的问题。根据初中生求知欲强，好奇心强的特点，这就需要教师改变传统教学模式，以疑促思，以问促学，满足其好奇心、求知欲，激发其好问兴趣，培养其自学能力和探究精神。

在教学中，有意识地创设情境、提出问题，引导学生思考，师生通过学习、讨论、交流来解决。我通常的做法是在讲下一节课之前要求学生下去预习，师生都围绕一些问题进行预习、准备。有时也会根据需要在讲课时有意识的把这些问题穿插在教学中提出，课堂解决。我通常把教案设计成：“师：……。生：1、……，2、……”的形式。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发他们的兴趣，教他们学习方法，提高他们的自学能力。我作了一些尝试，有些体会，现在和大家分享。

老师要创设情景，为学生作示范，培养学生勤学好问、喜探究意识。如在讲七上第14课《秦始皇建立中央集权的措施》时，先让学生阅读P69-72，师：西周初年为巩固统治实行了分封制，秦始皇统一六国后又会实行什么制度呢？生→师：采纳韩非的观点实行郡县制（师补充：废分封，立郡县）。师：秦始皇在中央和地方具体又是怎样做的？生→师：自称“皇帝”、設丞相、太尉、御史大夫。地方建郡、县机构。师：中央三公各自的职责是什么？他们对谁负责？生：……，皇帝。师：地方官员由谁任免？生：中央。师：秦始皇这样做起的目的是什么？生→师：把国家的政治、经济、军事等大权都集中在自己一个人手中，确立了至高无上的皇权，并把地方上的权力也集中到了中央，此后历代王朝基本沿用秦朝开创的中央集权制度。师：秦始皇建立了中央集权，从政治上巩固了统治，在经济上他又采取了哪些措施呢？生→师：拆除路障，统一车辆形制，使车同轨;规定以小篆作为标准字体，颁行天下，后用“隶书”使书同文;针对六国货币形状、大小、轻重、单位各不相同的情况，规定以秦圆形方孔半两铜钱为统一的货币，通用全国;针对六国尺寸、升斗、斤两各不相同的情况，又规定了统一的度量衡制度。师：秦始皇统一车辆形制、文字、货币、度量衡有什么意义？生→师：各地的交通、经济、文化交流方便多了，对于中央集权国家政令的统一和文化的传播，对于多民族国家的形成，起到重要作用。铜钱和度量衡基本的单位名称却沿用了两千多年，在我国有深远影响。老师：淳于越在秦始皇咸阳宫庆祝会反对废除分封制，李斯：“现在天下安定，法令统一。但有一批读书人，对国家大事乱发议论，在百姓中制造混乱。如不加禁止，会影响朝廷的威信。”秦始皇采用了李斯的主张，下令“焚书”后又“坑儒”。他“焚书坑儒”的目的是什么？有怎样评价“焚书坑儒”？生→师：为了加强思想统治，加强了专制集权，严重阻碍了思想文化的发展。

从头到尾，都是教师在提问。从表面上看，也是“满堂灌”，但实际上，师生都紧紧围绕着这些问题在积极的引导、思考、讨论、发言，就激发了学生学习兴趣。随年龄增长，学生的知识的广度、深度和认知能力都有了提升，又经过了一段时间的培养，他们有了好问、喜探究意识。老师就要使学生深入参与教学过程，应启发、引导学生带着问题去探索、解决，使之自己去质疑、设问、解答，培养学生独立获取和运用知识的能力，初具自学能力。

现在，怎样提出问题就很关键了，那又怎样提出问题呢？

提出问题主要从三方面入手：一是课文。导言的问题、课文中的思考题、课文、插图、地图;二是教材引用资料。课文引用的资料、注解、课后“阅读材料”、“每课一得”、自我测评已有的问题。三是社会、时政、影视、网络等热点事件。提出问题可以是教师生成，师生互动生成，学生间互动生成。

那又怎样解答问题呢？问题的解答，有些是可从课文中找到的;有些课文中却没有明显的答案，教师就要进行适当的提示、点拨，学生动脑思考才能解答。老师还要引导学生以史出论，用史实说明、修正或否定史论。老师要引导学生阅读、整理材料，培养其理解、分析、提取、应用材料有效的信息的能力，培养其以史实说话，学习“论从史出”“证由史来”的方法。

这种教学模式又应该遵循哪些原则呢？

首先，老师应根据《课标》中不同层次教学目标要求（如双基、重难点），精心设计设计难易不同的问题，目的是通过对这些问题的解决来实现教学目标、突出重难点。

其次，提出的问题应有明确的目的性、实效性。要精心设计，要能激起学生思考的兴趣、探求的欲望。如我在讲《鸦片战争的烽烟》时，在讲了“英国走私鸦片给中国社会带来了哪些危害”后，师生举行了“珍惜生命，远离毒品”问题的延展讨论，对学生进行“珍惜生命，远离毒品”的禁毒教育。总结道：毒品不但在腐蚀、败坏和毁灭了不幸的吸食者的精神，还杀害他们的肉体，败坏了他们的品格，腐蚀了他们的思想，毁灭了他们的灵魂。所以我们要“珍惜生命，远离毒品”！这就把品行教育渗透到了教学过程中，从而实现了品德、行为习惯养成教育的目标。

第三，问题的难易度要适当，深浅要适宜，要符合学生的实际。太难太深，学生无法回答，会丧失了信心。太浅，学生不用动脑，就没兴趣了。教师对学情要心中有数，因材设问，因人设问，有的放矢。

这种教学模式通过提问、思考、讨论、发言、解答的活动，经教师的引导、培养，使他们的思维有了明确的方向，培养了学生自学能力和探究精神，如长此以往学生将终身受益。

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