陈燕

摘要：复习课肩负着查缺补漏、系统化整理、巩固发展的重要责任。与新授课相比，复习课少了些新鲜感;与练习课相比，复习课少了些成就感。复习课的特性容易让同学们在课堂上产生一种倦怠情绪，还容易让优等生和学习能力相对较差的学生形成两极分化的局面。让同学们在复习课上保持积极的学习态度，共同实现知识的系统化整合，是让复习课程发挥重要的探究性效益的基本目的，也是一种的比较有效的复习课教学方式。

关键词：小学数学 复习课 教学方法 探究性

一、设问促思，精设探究内容

教师在复习课上给同学们设置更多探索性和开放性的问题，能给同学们的自主探索提供更好的平台;同学们在有限时间内的探究式学习，对课堂发展有重要的现实意义。

（一）以问题情境作为学生探究的起点

“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”同学们接受教育已久，往往更擅长解决问题，但事实上，提出问题往往比解决问题更加重要。让同学们自己提出问题，能让他们更好地了解到自己学习体系存在的漏洞以及在思考过程中存在的不足。这就要求我们设计出带有探究性质的问题，多以“你还有其他的问题吗？”“你还有和其他人不同的问题吗？”等话语，为同学们指明多维度的思考方向，提供多元化的思考方式，把握多角度的学习内涵。既能发现自己思考问题的局限性，也能发现他人思考的与众不同，取长补短，利己利人，才能真正达到复习的效果。

比如我在六年级带领同学们进行总复习中的应用题练习时，为了给同学们创造一个更加真实的问题情境，我以班级男女同学的人数为例，让同学们依据这个条件去思考自己能够提出哪些数学问题。同学们提出的问题多种多样，分别涉及学习过的差比、倍数、百分比等知识点。这个过程是让同学们自主提出问题，自主梳理知识。所有适用于此问题背景的知识都可以作为提问的基本内容，让同学们的复习更加系统化。同学们也学会了对除法、分数、比、百分数的知识进行整理，更加明确这些知识的内在联系，从而起到全面复习的作用。

（二）加强实践性的问题探究训练

传统的复习课上多见模仿题目的形式，让同学们进行练习，这样的教学形式常让同学们对课堂产生厌烦心理。提高复习课的探究性，需要我们选择更多的贴合生活实际的学习情境，给同学们创设广阔的思考空间，让同学们能够解决各种水平的问题，使得每一个不同层次的学生都能得到好的发展，充分地体验到数学这门学科的魅力。

例如，“倍数与因数”这一单元教学知识点多，且概念之间有着错综复杂的关系。有些同学在新知学习的过程中就有一些知识没有弄明白，这就提高了复习整理的难度。在复习时，我给同学们设计了一个实践活动：每个同学创作一段与“1”有关的广告词，内容必须要和这个单元学习的概念有关。这样的实践活动让同学们的创造欲望被激发。同学们发挥自己的想象创造出丰富多彩的广告词，这些广告词的内容与质数、合数、奇数、偶数、约数、倍数的关系紧密。这种形式让同学们感受到这些知识概念和日常生活的联系，准确地把握概念和概念之间的区别，收到了很好的复习效果。

二、从有到无，拓展新的知识

复习，不仅有巩固已有知识的作用，还是承接新知识的纽带。复习课上，我们可以结合同学们现有的知识经验来帮助同学们实现知识的迁移，让同学们能够在课堂上产生更加强烈的求知欲，结合自己的经验进行探索。

例如，在“比例尺”的复习当中，让同学们在纸上画出与三角板大小相同的三角形，并进行边长关系的比较，这是很多老师采取的比较常规的复习方式。而我则带着同学们来到操场上，让同学们把长300米、宽100米的长方形操场在纸上呈现出来。操场那么大，纸那么小，如果直接呈现肯定无法完成，但是参照我们日常生活中见到的地图，利用比例尺的知识就可以对操场的长和宽进行若干倍的缩小，很快地完成这个任务。这一方式让同学们在头脑当中对比例尺的概念印象更加深刻。

三、注重合作，提升探究成果

新课标提倡在数学课堂中，要注重同学们的合作交流，让同学们有更多的自主探索、合作交流的机会，并且要不断地完善动手实践的过程。合作交流其实就是让同学们在自主探索的基础之上进行小组之间思维的交互，让同学们达到彼此间取长补短的目的。小组合作也可以让同学们更好地展現自己的才华，让同学们的潜能得到最大限度的激发。

例如，在六年级“统计图表”知识的复习中，我给同学们准备了一台既能测体重又能量身高的秤。课始，每一个同学来讲台上测量，然后把自己的原始数据记录下来，并且由专门的同学负责整理归类。接下来同学们结合这些数据，以小组为单位进行探究，完成统计表、统计图的制作。这项任务比较简单，小组合作完成，主要是为了节省更多的课堂时间，通过相互之间的讨论找到制作图表最快捷的方法。结合同学们做出的统计图表，再对全班同学的身体状况进行针对性的分析。同学们在合作讨论的过程中都能积极地参与，而且每一个同学也都能找到统计图表的延伸作用，建立自己对数学知识的正确认识。

四、点面结合，完善激励评价

如果教师不能找到有效的方法带领同学们学习和探究，很容易就会让同学们误以为数学的知识是抽象的、枯燥的。课堂上同学们需要保证良好的课堂纪律，这是学习的重要基础。而面对自律能力不是很强的学生，教师更要有把控全局的能力，而且要注重在关键时刻对同学们的学习进行重要的点拨。无论是让同学们自主学习，还是让他们合作交流，都应该保证同学们课堂学习的积极性。复习课的探究也要保证让同学们跟随基本的学习进度，发展自己的学习态度和情感，养成更好的问题意识，注重积极性的调动，这对于教师来讲是一项非常重要的教学任务。教师要善于激励学生，要时常带着发展和欣赏的眼光去对待同学们的学习和生活，更要善于在课堂上捕捉同学们身上的闪光点，这样才能真正让同学们体会到成功的喜悦。教师给学生正面的鼓励，有助于同学们学习自信心的建立，可以让同学们不断地进步，从而在学习的过程中收获成长。

总而言之，在复习课中开展探究式学习，不仅可以让学生对之前学习的基本知识和概念有更加深刻的认识，还可以让学生的个人能力有更好的发展。这些数学知识不仅能帮助同学们在考试中取得优异的成绩，对同学们思维的转变和发展也是很重要的。每一位教师都应该注重在复习课上展开探究式学习，帮助同学们进行思维的练习，让同学们真正做到“温故而知新”。教师引导学生思维的发展时要注重问题的开放性，特别是要让同学们能够学会从不同的角度思考问题。同学们在解决一道问题时掌握了另一种解题方法，这对同学们来讲就是一种进步，也是一种有效的提升。希望教师能够在有趣的、经过精心设计的课堂氛围当中更好地帮助学生实现个人的成长。

参考文献：

[1]刘慧江.小学数学复习课教学应充分体现“探究性”[J].软件：教育现代化（电子版），2015：179.

[2]陈朗明.小学数学“探究性学习设计”[J].中外交流，2018：220.

[3]高锦霞.浅谈小学数学探究性学习[J].新课程·小学，2019：38.

责任编辑：赵潇晗

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