黄佳乐

【摘  要】近年来，受新课程改革的影响，绘本教学正以教学创新形式逐步融入小学阶段的教学中。而在小学语文学科教学中，引入中国原创绘本阅读，并实现其在语文阅读教学中的应用，已成为教学手段创新尝试的首选。因此，教师应当认识到应用中国原创绘本于语文阅读教学活动的价值与意义，从而在课堂阅读教学的基础上，鼓励和引导学生进行积极有效的课外绘本阅读，从而实现课内外阅读资源整合，促进学生阅读技巧的获得、阅读能力的提升。本文通过分析中国原创绘本在小学语文阅读教学中的应用意义和价值，着重探讨对中国原创绘本的有效应用，为推进小学语文阅读教学创新积蓄力量。

【关键词】中国绘本;小学语文;阅读教学

在新课改精神要求的落实推进中，小学语文学科教学对学生语文阅读能力的潜心培养已是大势所趋。而具有中国传统文化特色、贴近中国学生生活的中国原创绘本的应用，使小学语文阅读教学活动更具民族特色文化传扬的教学价值，因而使学生在阅读方面能够收获阅读技巧、方法以外的精神境界的塑造。教师对中国原创绘本的恰当应用，能够令教师从中汲取教学创新的灵感，以此帮助教师对传统阅读方式进行适当的改进，从而获得更为行之有效的阅读教学新方式。基于此，学生在教师的正确引导下，能够形成全面而有效的阅读思路，产生自主阅读意识，为其阅读能力的提高创造良好的前提条件。于此，学生也能够在阅读能力提升的基础上，获得自身能力的全面发展以及语文综合素养的全面提升。

一、中国原创绘本在小学语文阅读教学中的应用意义

（一）丰富学生阅读形式

中国原创绘本具有本国特色，且其由图画和文字两种要素组成，使其成为学生阅读形式中的特殊存在。绘本在小学语文阅读教学中的应用，是丰富学生阅读形式的重要途径之一，其优势显著，能够助力教师充分发挥阅读对语文教学的价值，从而在阅读教学成果的影响下，实现对学生其他方面能力的培养。绘本阅读以其图文并茂的形式，在学生的阅读选择中居于更高的位置，更能提起学生的阅读兴趣，尤其对低年级学生而言，图画的版面大于文字的排版，是学生对阅读学习更易接受的有利因素之一，这也是激发学生阅读学习兴趣必要的方式之一。

（二）打开教师阅读教学新思路

教师在小学语文阅读教学中，对中国原创绘本的应用，也是教学创新的重要体现。绘本作为教育领域的“新星”，其因内容简洁明了、色彩丰富讨喜，而被赋予了特殊的教育意义。因此，绘本的适当应用更利于教师打开阅读教学新思路，使教师在阅读教学中，自觉摒弃传统的落后观念，形成教学创新意识，从而实现教师对 “学本思想”的深刻领悟，在一定程度上提升教师的教学修养，为学生阅读学习的展开，创造更为优质的前提条件，以此保证学生各方面发展能力的协调发展、互相成就。

（三）创造学生阅读想象的空间

中国原创绘本的巧妙应用，也为学生在阅读过程中对故事的想象留有余地，使学生能够进行自主思考，学会从自己的角度出发，结合自己的想法来看待绘本故事想要传达的思想情感。基于此，教师再对学生进行相应的点拨，便能实现对学生阅读想象空间的创造和拓展，助力学生自主阅读能力的发展，同时也促进了学生想象思维能力的形成，为学生各方面能力的发展提供有力保障。

二、中国原创绘本在小学语文阅读教学中的具体应用策略

（一）以生活实际为基础，激发学生的阅读兴趣

人常言：“生活是一切的来源。”没有生活实际的支撑，任何创作、活动都会失去其内在价值。因此，在小学语文阅读教学中，教师对绘本的选择，应当以生活实际为基础，使学生在自身生活经验的基础上，进行绘本阅读，更能令其产生情感共鸣，从而为其阅读兴趣的激发创造良好条件。在阅读教学过程中，教师也应当认识到绘本故事内容是与学生生活息息相关的，会对阅读教学效果以及学生自主阅读成果的产生起到至关重要的作用。因此，教师也可借此引导学生，将生活作为阅读素材的资源“宝库”，更能帮助学生维持对阅读的热情，实现阅读教学实际意义。

例如在《盘中餐》这一绘本的阅读教学中，教师首先应当抓住该绘本所展现的中国农忙时节的传统特色，比如书中出现的二十四节气、对农耕工具的图文介绍等，教师以此提出相关问题：“第10到11页展现的是哪个节气？你是怎么推断出来的？”学生通过对画面的仔细观察，准确说出其所对应的节气，并附以理由，教师对学生的表现作出鼓励性评价，并在此强调阅读技巧的运用。在阅读完成后，教师组织学生进行阅读之后的感受交流，体会“盘中餐”的来之不易，在循序渐进中，获得思想的熏陶。同时该绘本的内容与中国农村生活息息相关，也能够让学生从中感受到别样的中国传统情怀，以此保证学生对于阅读学习兴趣的有效维持。

上述案例中，学生对生活经验的依赖，促成了教师对传统阅读教学的突破，实现了学生学习主体地位的展现，更利于对其阅读兴趣的提升，为后续的阅读学习做好准备。

（二）以閱读形式的丰富，实现阅读积累与运用

学生在阅读学习过程中，其阅读行为的有效性受到诸多因素的影响。比如教师的适当引导、多样化阅读活动的展开、阅读内容的吸引力等，都是能够在一定程度上决定学生的阅读成果的。因此，教师应当针对不同绘本内容的教学，积极运用适宜的教学手段，通过丰富其阅读形式，帮助学生实现阅读素材的积累，并将其充分运用至语文各方面能力的提升中去。于此，绘本阅读才能实现轻松、有趣的阅读氛围营造，助力学生在愉悦的气氛中，加强对阅读技巧的掌握，在阅读教学的引导下，受益匪浅。

例如在《梅雨怪》这一绘本的阅读教学中，教师在阅读引导部分，可以提出问题：“同学们，在你们眼里，怪兽是什么样子的呢？”学生热烈讨论后，教师继续引导：“那么，你能想象梅雨怪是什么样子的吗？会做什么事呢？”教师的提问引导能够帮助学生打开想象空间，使其在绘本阅读过程中，能够充分展开想象，想象所谓“梅雨怪”的形象、特点等，以此收获不一般的阅读效果。接下来，学生阅读完成之后，教师将每一部分的故事情节讲解任务分派到各个小组，要求学生以小组合作的方式，结合自己的理解，对故事进行二次讲解。而后，学生推出小组代表，分别上台进行讲解。这样的阅读形式能够帮助学生在绘本阅读的基础上，对绘本再进行想象加工，则更利于学生对于绘本的深入理解。教师帮助学生以故事再述的方式展现学生的阅读成果，也进一步实现了学生语言组织能力的有效锻炼与发展。

由此可见，学生的思维尚处于不完全发展的状态，因而教师想要真正抓住其阅读注意力，不仅要依靠对学生自主阅读能力的培养，更要注重教学引导方式的应变，以此保证学生阅读活动的顺利进行。

（三）以教师教学为引导，创造阅读想象的空间

教师的阅读教学在学生阅读学习过程中的引导作用不容小觑，但教师想要充分发挥阅读教学的作用与价值，还需“对症下药”，在对学生阅读能力发展需求进行充分了解的情况下，作出针对性的阅读教学策略，才能真正发挥阅读教学的引導作用。有效的阅读教学能够帮助学生创造足够的阅读想象空间，使学生在阅读中对阅读内容的处理能力获得新的提升，从而为学生想象思维的发展指明方向，拓宽学生的能力发展平台。

例如在《北冥有鱼》的阅读教学过程中，教师应当明确该绘本故事的主题，在故事情节间隙寻找可以帮助学生自行想象的空间，以各样问题作为阅读引导途径，从而使学生在阅读中更加善于加入自己的想法，让绘本阅读变得更有意义。该绘本是以淡淡的素描风格来展示文本内容的，其在风格上更为贴近中国传统书画，而这样的风格与主题的贴合度也更高。而开头对山水的描绘，颇有气势和意境，展现了我国传统书画风格的气势与细节，对此，教师可提出问题：“同学们，你们觉得在这样平静、安宁的氛围之下会发生什么样的故事呢？”学生在教师的引导下，结合绘本画面，便能够产生想象的欲望，预先的想象，也能够为学生接下来的阅读带来非同一般的感觉。

上述案例中，教师从绘本的画面入手，帮助学生在看似平淡的风格中，探寻特殊的文本内涵，实现对学生在阅读中敏锐洞察力的培养。在此过程中，学生想象潜能也被充分激发，从而使其能够将想象运用至阅读中去，实现想象能力发展与阅读技巧积累方面的双重获利。

（四）以情境体会为前提，促进阅读精神的建设

在绘本阅读的过程中，教师对学生的引导不可或缺，除了在内容理解方面的阅读引导，教师也应该在绘本故事的情境体会方面做出恰当的引导。尤其在语文阅读教学中，情境的感知对学生理解阅读文本内涵、思想情感等都具有重要的导向作用。学生在文本所营造的情境中，实现“浸入式”的阅读状态，才能真正获得良好的阅读体验，从而在身心方面皆受积极影响。因此，教师对中国原创绘本的应用，阅读引导应该更趋于情境的理解，才能帮助学生在阅读中充分感悟精神层面的内涵，从而促进学生阅读精神的建设，以及良好阅读习惯的养成。

例如在《安的种子》这一绘本的阅读引导中，教师应当帮助学生关注到该故事发生的地点为一所寺庙，主人公是一个小和尚，他以平和心对待千年莲花种子的播种，最终收获了千年莲花的悄然绽放。绘本全篇都透着一股温暖而令人安心的禅意，展现出处事沉着稳重、善于做自己的性格对于一个人成长的重要影响，这是学生自己无法自行去体会和感悟的，教师应该通过适当点拨来帮助学生感受情境，比如教师可以要求学生阅读结局前，预设结局，也可引导学生通过对比安与其他两个小和尚的结局，来获得故事情境的体悟，并获得精神境界的升华。

总而言之，中国原创绘本应用于小学语文阅读教学的策略是教师对新课改精神要求的积极响应，是对其核心内涵的深度解读，是对学生身心发展特点的有效兼顾，更是对教师自身引导作用的有力证明。因此，教师在选择绘本时，应当注重阅读内容是否贴近学生生活，能否引起学生情感共鸣，从而实现绘本阅读的意义。除此之外，教师的阅读教学方式应当根据阅读内容的选择而决定，以此充分发挥教师的引导作用，为学生营造适宜的阅读氛围，创造足够的想象空间，使学生在引导阅读和自由阅读的结合中，获得眼界的开阔、思维的启发，在阅读精神潜移默化的影响下，最终实现性情的陶冶和能力的提升。

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