计算机基础及应用教学改革研究

2022-03-11刘华艳

电脑知识与技术 2022年1期

摘要：信息化时代的工作岗位要求从业者具备基本的计算机操作能力，计算机基础及应用课程就是为了适应当前形势，培养非计算机专业学生的计算机基本知识和能力而开设的。采用线上线下混合式教学方法改革理论课教学，以解决学生计算机基础差异巨大的问题;采用任务驱动式改革实验教学，激发学生的学习兴趣;采用学习成果导向的“形成性评价”方法全面地评定学生的综合素质。通过改革，满足了学生个性化、多样化的学习需要，有效地培养学生的自学能力，促使学生养成良好的学习习惯，让学生受益终身。

关键词：线上线下混合式教学;任务驱动式;形成性评价;自学能力

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）01-0154-02

在当今的信息化时代，计算机已经广泛被应用于各行各业。当代的大学生不仅要具备最基本的计算机操作能力，还需要将计算机基础知识与自身专业相结合，用以解决专业领域的实际问题。因此，在高校为大学生普及计算机应用基础知识是非常有必要的，也是非常重要的。

1 教学现状

湘南学院计算机基础及应用课程开设在大一第一个学期，理论课36学时，实验课34学时，另外设有24学时的自主学习，从课时安排来看较为合理，但在实际教学中仍然存在很多问题。

首先，理论课教学是两到三个班合上的“大课”，学生人数为100人左右，授课方式采用传统的教师主讲的教学方式。与同样上“大课”的思政类课程相比，计算机基础及应用这门课程的教学难度更大，因为本课程不仅涉及了Word、Excel、PowerPoint等软件，还有计算机硬件、网络，多媒体等方面的知识，内容多，知识量大。此外，大学新生的计算机学习背景与知识基础不同也是当前大学计算机教学面临的严峻问题[1]：一些来自边远山区的学生，受教学条件限制，计算机基础几乎为零;即使同是城市高中，各校对计算机的重视程度也不一样，学生计算机基础也不一样。在此情况下，采用传统的教学方式教授本课程时，就难以满足每个学习者的个体需求——基础差的学生跟不上，基础好的学生又因学不饱而导致兴趣下降，所以本课程就出现了前期学生到课率高，学习兴趣浓，后期学生到课率低，学习气氛差的情况。

其次，计算机本身就是一个工具，因其功能强大而被应用于各行各业，所以计算机类课程的实验教学极其重要。湘南学院计算机基础及应用的实验课教学通常采用小班制教学，即45人左右一个班，但是在学生基础差异巨大的学情之下，1：45的师生比，显然难以保证实验课的教学效果。因此，学校周一至周五晚上开放若干个机房，给学生自主学习，用以查漏补缺。然而要想真正取得良好的教学效果，还得依赖学生学习的积极性和自觉性。在计算机等级考试过级证书与学生的学位证挂钩的那几年，学生的积极性高，自主学习情况较好;在取消二者的挂钩后，学生的学习积极性明显下降。近两年自主学习的人数越来越少，即使来到机房，学生也经常是上网玩游戏，鲜少有学生真正在查漏补缺地学习了，自主学习的课时也就浪费了。

2 教学改革

为改进教学现状，需对整个课程进行优化，采用现代化教育教学手段进行课程教学改革。

2.1 线上线下混合式教学

为解决学生计算机基础差异巨大的问题，计算机基础及應用课程可采用线上线下混合式教学方式，将课程整体规划为线上理论——线下实验——线下理论三个环节。

由于2020年新型冠状病毒肺炎疫情期间，高校普遍采用了网络授课模式，教师和学生对中国大学慕课、超星泛雅等网络教学平台的使用也较为熟悉，因此采用线上线下混合式教学模式是完全可行的。

第一个环节的线上理论课让学生通过观看视频的方式完成基础知识的学习。其目的在于让每个学生根据自身情况来完学习：基础薄弱的学生可反复回看，基础好的学生则可选择性地观看，这就可以解决学生的个体差异问题，保证所有的学生既能学懂也不至于厌烦。

第二个环节线下实验主要是为了加强学生的实际操作能力。开设计算机基础及应用的基本目的就是为了培养大学生的计算机操作能力，为将来走上信息化时代岗位工作做好准备，因此本环节是授课的重中之重。要想取得良好的实验教学效果，首先，应该增加实验教师人数，将师生比由1：45扩大到1：15，方能及时有效地解决每个学生在操作中遇到的实际困难。其次，要改革教学内容，采用任务驱动式教学，提高学生的学习兴趣。

第三个环节的线下理论主要是为了帮助学生进行归纳总结、将知识内化而设置的。它开设在实验环节之后，教师可针对学生实验过程中出现的普遍性、有代表性的问题进行集中统一的答疑。也可由教师帮助学生梳理各章节知识点，指导学生归纳整理课程的重难点，或者有针对性地提问以进一步检测学生的学习情况。本环节不仅可以巩固学生的学习成果，提高学校计算机考试的过级率，还可以帮助学生养成归纳总结的良好学习习惯。

2.2任务驱动式教学

目前，计算机基础及应用的实验教学通常是按照实验教材来执行，图1为实验教材的目录，从目录可见，实验内容较简单，主要是针对过级考试的知识点进行相关训练，各实验间的联系不大。学生在2个课时内可完成一个实验内容，对相关知识点进行训练以达到熟能生巧，顺利通过国家计算机一级考试的目的。但这种实验教学是一种典型的应试教育，没有任何趣味和挑战，难以让学生真正产生兴趣，更谈不上自主学习了。

为了激发学生对计算机的学习兴趣，可将实验教学改为任务驱动式教学。任务驱动式教学以任务为中心，在任务的驱动下，促使接受任务者在完成任务的过程中不断地主动查询、主动学习、消化吸收与任务相关的知识点[2]。比如Word部分的实验教学，可布置一个“设计一份报纸”的任务。要想完成该任务，学生必须要经过确定主题、准备素材、排版美化等过程，在具体实践时，学生需要进行文档的输入与编辑、字符排版、段落排版、页面排版、图文混排等工作，这些其实就是对过级考试内容的训练。同时，这项任务又没有死板的规定，给了学生自由发挥的余地，学生可根据自己的喜好来确定主题、选择素材，在排版时，也是由学生根据自己的审美来完成。相对于原来的实验项目来说，这个任务难度更大，更具有挑战性，学生需要不断思考，反复探索，多次修改才能完成，不可能在一两次实验课就完成该任务，学习时间必然会延续到后续的自主学习中去，就能够大大改善目前自主学习无人愿意去的现状。

为了让每个学生都能顺利完成任务，在进行任务驱动式教学时，先将班级划分为若干个任务小组，每个小组5-6个学生。难度系数大的任务由整个小组协作完成，难度系数小的任务则由每个学生单独完成，在实践中遇到困难时，小组成员可相互帮助，一起克服困难。分组合作的方式不仅能及时有效地解决学生在学习中遇到的困难，还能够培养学生的团队合作意识。

采用任务驱动式教学，学生才能意识到计算机确实是信息化时代工作生活中的一种重要工具，掌握计算机的基本操作才能适应信息化时代工作岗位的需要。在完成任务过程中，他们才会主动思考、探索、前进，逐渐养成良好的学习习惯。每完成一个任务，学生都会从内心涌起一股成就感，从而激发他们的学习兴趣。

2.3 课程考核

计算机基础及应用是一门考查类课程，本课程的考核应采用学习成果导向的“形成性评价”方法。形成性考核是指学生课程成绩的考核以平时能力训练项目的完成情况和学习过程中的主观表现考核为主，并引入能力证据，构建一个符合课程特点的、综合的、开放性的考核体系[3]。

大学教育不仅要帮助学生构建专业知识体系，还要培养学生的学习能力和创新意识。采用“形成性评价”，不再根据某一次考试来确定学生的成绩，而是侧重对学生学习过程进行评价，将每个任务都设为考核点，考核的内容不仅包括任务成果的完成情况，还有学生在学习过程中的学习态度、团队合作意识、创新思维等，这种综合性评价更有利于端正学生的学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力等，能让学生受益终身。

3 结束语

计算机基础及应用课程已成为我国高等教育体系中的基础环节，对培养非计算机专业学生的计算机基本知识和能力起着重要作用[4]。要想真正发挥出本课程的作用，教师在教学过程中还需要不断地调整教学方法。本次改革本着“以生为本”为理念，通过线上线下混合式教学和任务驱动式教学同时进行理论课和实验课改革，侧重于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学習能力、创新精神和团队合作意识。通过改革，学生到课率大大增加，实验课和自主学习时的学生提问也逐渐增多，学习主动性和积极性均有提高。

参考文献：

[1] 李英.大学计算机基础实验教学改革与实践[J].山东工业技术，2017（2）：153.

[2] 董泽民，秦宗锋，赵胜，等.大学计算机基础实验教学改革——基于任务驱动模式下[J].现代商贸工业，2016，37（12）：148-149.

[3] 刘华艳.基于翻转课堂的数字逻辑线上教学[J].现代计算机，2020（18）：110-113.

[4] 钟静，熊江，吴元斌，等. “大学计算机基础”实验教学改革与实施[J]. 重庆山峡学院学报，2021（3）：137-140.

[5] 王庆.基于任务驱动的“计算机文化基础”实验教学改革[J].中国教育信息化，2015（10）：60-62.

[6] 张延芳，孙洪伟.基于网络环境的大学计算机课程实验教学改革[J].电脑知识与技术，2016，12（10）：168-169.

[7] 杨亮涛，章元峰.计算机应用基础课程实验教学改革的实践与探索[J].上海第二工业大学学报，2015，32（1）：63-67.

[8] 魏东平.计算机基础实验教学改革研究[J].福建电脑，2013，29（9）：189-190，208.

【通联编辑：王力】

收稿日期：2021-04-12

基金项目：湘南学院2019年校级线上线下“金课”专项教学改革研究项目（No：10）