余华

随着新课程改革的不断推进，高中英语阅读教学的方法也在不断更新。支架式教学法作为一种常用的教学方法，真正做到了以學生为中心，尊重学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、小组合作学习的方式去学习新知识。教师在这一过程中起到引导的作用。将支架式教学法应用于高中英语阅读教学中的做法，符合新课程改革的理念。为此，文章将结合教学实例，从五个方面探讨如何实施支架式教学，切实提升阅读教学的实效。

一、搭建支架

在学生正式开始文本阅读时，他们难免会碰到一些语言知识点或内容上的困难，这些困难通过自己的力量很难解决。对于这种情况，教师应该基于最近发展区为学生搭建支架，给予学生一定的帮助，让学生顺利渡过最近发展区，实现能力的提升。支架的搭建要提供略高于学生知识水平的任务，结合学生已有的知识经验，实现新知与旧知的联结，让学生发现问题的突破口，从而顺利解决知识难点。

以译林版高中英语必修三 Unit 4 Scientist who changed the world 中的 Reading 部分“Chinese scientist wins 2015 Nobel prize”为例，在教学这篇文章之前，为让学生对屠呦呦这一人物了解得更加全面，教师可以在学生自主阅读课文之前为学生提供一段这位科学家的简介视频作为文章的背景支架进行播放。这样学生就能够在阅读文章时带着对人物的基本了解去分析主题内容，从而大大降低阅读的难度。

二、创设情境

在支架式教学中，在课堂的开始教师需要为学生创设生动的问题情境。情境的创设要尽可能地贴近学生的实际生活，引发学生的情感共鸣，从而帮助学生更好地建构知识体系，形成正确的情感态度与价值观。之所以在课堂开始就创设情境，目的就是激发学生对文本阅读的兴趣，让学生带着强烈的求知欲走进文本，从而取得良好的教学效果。

该篇文章主要讲述了屠呦呦发现青蒿素的过程。在课堂导入环节，为了让学生对这一人物形象有直观的认知，教师可以为学生播放屠呦呦的人物简介视频，包括屠呦呦的家庭背景、求学经历以及发现青蒿素的过程。在学生观看完视频后，教师可以提出问题：“Why did Tu Youyou extract artemisinin？”检验学生的观看效果。学生回答：“Because the drug can effec? tively reduce the mortality of malaria patients.”有了情境的支撑，教师再让学生自主阅读文本，能够加深学生对文章内容的理解。

三、引导学生自主探索

学生在教师的指引下进入情境后，他们便成为学习的主体，教师则起到辅助作用，给学生指引正确的方向。在这个过程中，教师布置相关任务，设定学生需要达到的目标。学生处于独立探索、主动学习的状态。教师则主要帮助学生解决问题，以便助其更好地完成任务。

在学生自主探索阶段，教师可以为其设置两项阅读任务：

1.Divide the article into large paragraphs and sum? marize the main content of each paragraph in your own words.

2.Repeat  what  difficulties  Tu  Youyou  experienced in  the  process  of discovering  artemisinin  and  how  she overcame them.

通过以上两项任务，能够有效训练学生对文本的快速阅读能力和概括重要信息的能力。

四、指导学生进行小组合作学习

独立探索后，教师可以鼓励学生以小组为单位进行相互交流，并探讨各自对文本内容的看法。在这一过程中，同伴是作为“支架”，通过学生之间的交流分享，能够丰富学生对文本内容的理解，切实提高每个学生参与课堂的积极性。学生讨论时，教师也要参与到其中，起到指导和协调的作用，并且在学生遇到有争议性的问题时也要给予点拨。这样才能够达到师生互动、生生互助的效果。

合作学习阶段，教师可以设置一项讨论活动，让学生以小组为单位，共同讨论：“What qualities do you think a hero should have？”这一讨论话题与文本内容息息相关，学生也可以结合自身的知识经验进行发言，比如有学生说：“I think that a hero， especially a hero? ine， should have the quality of perseverance. Only by not giving up when encountering problems and daring to per? severe， can they finally succeed.”他的同伴回应道：“I support your opinion， but I think the quality of persistence is not enough. If you want to be a hero， you should not only be fearless of difficulties and persevere， but also have a sense of innovation. For example， Tu Youyou is good at ex? ploring unknown fields. Similar to him are Yuan Long? ping and Qian Xuesen. They are all heroes of China.”

五、效果评价

支架式教学的最后一个環节是效果评价。它包括学生的自我评价、同伴之间的相互评价以及教师的总评。评价的内容包括学生在支架式学习中所展现出的对知识主动探索的能力，与组员之间相互交流的情况，对小组学习成果的贡献，是否为同伴提供有益的支架，对自身的评价以及对同伴的评价是否合理等。通过评价，学生能够认清自己的学习状态，从而更好地查漏补缺，切实提升自我。

比如在这堂课即将结束时，教师可以先让学生对自己的学习成果进行评价，如：“In this lesson， I learned about Tu Youyous heroic deeds， learned how to help each other with peers， and learned how to quickly summarize key information.”然后他的同伴对他评价道：“I think you are very serious in the stage of indepen? dent exploration of the text. However， in the group discus ? sion， the speeches were not active enough， which needs to be improved.”教师再进行总评：“In the independent reading  stage  of this  lesson，  students  can  successfully complete the task. At the stage of cooperative discussion， most of the students also made positive statements， but only some did not participate. In the evaluation link， you can also make a basic positioning for your own perfor? mance. In general， the expected teaching effect has been achieved， and I believe it will be better in the future.”

总而言之，支架式教学与以往的满堂灌的教学方式相比，真正体现了学生的主体地位，打破了以教师为主导的课堂教学模式，让学生积极参与到课堂学习中。学生无论是思维还是语言以及团队合作能力，都得到了极大提升。这种教学方式可以不断地培养学生主动发现问题，分析问题，有效解决问题的能力，实现从授人以鱼到授人以渔的转变。

（作者单位：江苏省包场高级中学）