许丽远

文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，对学生文化意识的培养也是实现立德树人根本任务的必经之路。在高中英语阅读教学中，教师要通过具体的语篇来培养学生的文化意识，提升学生的学科核心素养。文章将结合教学实例，从四个方面探讨如何在高中英语阅读教学中有效培養学生的文化意识，从根本上提升英语阅读教学的质量。

一、创设情境，丰富学生的文化体验

教师可以围绕语篇主题为学生创设生动的学习情境，激发其已有的知识经验，为其接下来的学习提供背景知识。在课堂上，教师可以通过展示图片，播放音乐、视频等直观生动的素材来为学生创设情境，并在此基础上融入贴近学生真实生活的场景，以此来丰富学生的文化体验，使他们对文本产生更多的思考。

以高中英语（北师大版）必修一 Unit 3 Celebrations 中 Read and explore 部分“Spring Festival”为例。文章描述了某杂志三位读者对中国春节的看法。春节作为中国的传统节日，有着独特的意义，但是对于不同文化背景的人，他们对春节也有着不同的理解。在导入环节，教师可以为学生播放一段关于中国春节的视频，视频中一幅幅张灯结彩的画面，每个人都穿着红色的衣服，在喜气洋洋地准备过春节。大家忙着贴春联、做年夜饭、包红包等，孩子们都穿上了新衣服，去亲戚家拜年。视频播放完后，所有的学生都沉浸在情境中，教师再让学生分享自己对过春节印象最为深刻的一件事情，激发学生的情感共鸣。这样一来，学生就会对中国传统的节日文化有着更丰富的认识。

二、引导学生细读文本，挖掘文本的文化内涵

文化主要分为显性和隐性两类，其中显性文化是文本中对文化背景知识的直接描述，教师只需要通过讲解学生便能够顺利感知。而隐性文化则是潜藏的，不容易被人所感知的。对于隐性文化教师需要给予学生一定的指导，才能够使他们对其进行正确的分析和判断。所以在阅读过程中，教师要带学生通过细读文本的方式，深入挖掘文本所潜藏的文化内涵，让学生通过描述、分析和判断等方式，对文本进行深入的理解，促进学生形成正确的文化品格。

对文本的细读主要可以通过以下三个步骤进行：首先是梳理文本当中所涵盖的文化信息，可以采用思维导图或画表格的方式进行整理。这样学生可以直观清晰地看到语篇当中所涵盖的文化信息。其次是品读文本当中所隐藏的文化知识，也就是在学生阅读语篇时要尝试从多个角度去思考语篇当中所反映出的文化现象。具体可以结合历史背景、文化传承、地理环境、生活差异等方面去思索，这样可以尽可能避免理解浅层化的现象。最后是对文本进行合理的推理。由于语篇内容为我们展示出的只是一些表层文化现象，但真正的文化内涵还需要学生在透过这些文化现象之后，结合自身的经验对其进行分析推理与验证，从而提升文化意识与对文化的品鉴能力。 比如，本篇文章一共有三位读者分享了他们各自过春节的经历和对春节的看法，所以教师可以建议学生采用表格的方式，将文章中的重点信息提取出来。

比如：

然后分析这不同国家或不同年龄段的三个人对我国春节看法的异同点。比如 Tom作为一个外国人，在他的观念里春节更多的是庆祝活动，因为新年新气象，春节可以给人带来好运。而同为中国人的徐刚和李燕则认为春节最重要的是团圆，与家人在一起聊天、吃饭，才是这个节日最好的地方。因为在中国人的文化观念中家庭是非常重要的。与家人在一起，心才有了归属，这才是节日的意义。最后是对文本的推理环节。这一环节可以组织学生想一想为什么作者选择了这三位读者进行阐述，而不是同一个国家、同一个年龄阶段的人。学生经过思考，能挖掘出更多隐藏的文化内涵。比如不同国度的人对春节的理解也是不一样的，对于西方人来说，春节是一个新的节日，对这个节日充满了新鲜感，带给他们更多的是热闹、新奇。但对于28岁的徐刚这个居住在上海的中国人来说，春节的意义就是和家人团聚，并且这是过春节最重要的一部分。在饮食文化上，他们会通过吃火锅的方式来庆祝这个节日。这是年轻人习惯的生活方式。而70岁的李燕奶奶，她这个年龄段庆祝春节则是采用比较传统的方式，会为孩子准备可口的年夜饭，并且由于生活在以面食为主的北方，所以也会以包饺子、吃饺子的方式来庆祝春节，希望来年健康幸福。由此学生可以得出：不同国度、不同年龄段、不同地域以及不同的生活习惯方式，对节日文化的理解都会有差异。这些都是需要通过对文本的合理推理，才能够挖掘出深层的文化内涵。

三、通过对比，帮助学生吸取文化精华

对学生文化意识的培养如果仅仅依靠文化知识的传输和文化背景的解读还是远远不够的，更多的还需要进行对比，让学生在感知和讨论中形成较强的文化意识，汲取其中的文化精华。由于中西方文化存在较大的差异，如果不经过正确的引导，学生很容易产生崇洋媚外的心理，所以课堂上教师要通过对比，让学生知道如何求同存异，正确看待外来文化。虽然中西方文化各有千秋，但二者并非是完全孤立的个体，而是相互存在相互影响的共同体。在进行 阅读教学时，教师可以让学生注意对比中西方文化的 差异性，并分析其中渗透出怎样的文化价值观。具体 可以通过设置问题链的方式，让学生去探寻中西方文 化差异背后所体现出的不同的文化观念与文化价 值。在学生发现差异后再让他们去寻找两者的共性， 使学生养成求同存异的品质，学会汲取文化精华。比 如本篇文章主要讨论的是中国的春节，而中国的春节 是中国最重要的节日，对于西方来说，最重要的节日 则是圣诞节。圣诞节对于他们来说就是“过年”，也是 新的一年的开始。所以教师可以让学生对比这两个 节日的异同点。具体可以从节日来源、节日时间、节 日习俗、节日意义等方面去比较。学生通过比较后发 表自己的观点。

四、开展读后活动，升华学生的文化品格

在阅读过后，教师要结合教材内容和学生的认知 特点为其组织相应的读后活动，让学生以活动的方式 来实际运用这些知识，并通过活动升华自身的文化品 格。这样才有利于培养学生的跨文化交际能力。活 动可以采用话题讨论、专题报告、读后写作、角色扮演 等方式。

例如，教师可以布置一个写作任务，让学生选择 一个自己熟悉的节日进行写作，说一说自己的经历和 看法，具体可以模仿三位作者的口吻写一写自己对某 一节日的想法。比如某学生写的是端午节，他从端午 节老家的人们会通过包粽子、喝雄黄酒驱邪、赛龙舟 等方式过节落笔。对于这个节日，他认为其中承载了 中国人民对英雄人物屈原的追悼，也象征着中国人民 坚贞不屈的文化品格。

总而言之，教师在高中英语阅读教学中培养学生 的文化意识是提升学生英语学科核心素养的必经之 路。除了文中提到的方法，还有很多种培养学生文化 意识的途径。这些都需要教师结合实际教学不断地 总结经验从而找到更好的方式。

（作者单位：福建省晋江市侨声中学）