李想

自主阅读能力是指学习者在阅读内驱力的驱动下，运用相关的阅读策略，自主阅读文本，并利用已有的知识，理解、分析、评价并整合文本内容，从而构建认知的阅读能力。它是语言、思维、知识储备等多个维度的综合体现。提高学生的自主阅读能力，有助于提升其自主学习能力，并帮助其养成终身学习的习惯。学生自主阅读并非漫无目的地自我探索，它离不开教师合理的引导。基于此，文章以高中英语译林版必修二 Unit 4阅读 The wonder of literature 的教学为例，分别从课前、课中、课后三个环节切入，着眼于内容、思维、语言等层面，深入剖析提升学生自主阅读能力的教学策略，从而提升教学质量，培养学生的阅读素养。

一、课前导入诗歌，预测内容

高效的课前导入能够激发学生的学习兴趣，梳理已有的知识，吸引学生迅速了解文章的主题，为后续的文本阅读奠定基础。基于此，在课前，教师可导入学生耳熟能详的诗歌，以此让学生体会文学的魅力，激发其对文学奇妙之处的好奇，进而过渡到文本的主题，同时对文本内容进行预测，点燃学生主动阅读的欲望。

教学片段一：

课堂伊始，教师借助多媒体课件为学生播放了舒婷的诗歌《致橡树》，声像的视听刺激，瞬间吸引了学生的注意力，让其沉浸在美妙的氛围中，领悟诗歌中蕴含的思想之美。这立刻让学生意识到，该文本内容有可能会与文学有关，瞬间，学生头脑中浮现出曾经熟知的文学作品。接着，教师提出如下问题：（1）What literary works have you read？（2）Read the first and  second  paragraphs  of the  text  independently. Can you predict the content of the text？学生围绕这些问题认真思考。其中问题（1）是从学生的实际出发，让学生回顾自己曾经阅读过的文学作品，且在阐述中，学生也会自主地对这些作品的特点进行阐述，尤其是吸引自己的那些特点；问题（2）则是让学生独立阅读文本的前两段，以此为导向，对文本接下来的内容进行合理的推测。学生通过自主阅读文本的第一段和第二段，尤其是第二段的最后一句：The first step is to determine some of its significant qualities，以此作为依据，推测接下来的内容很可能是介绍文学作品所具有的特质是什么，这一活动有效地激发了学生主动阅读的兴趣。

教师在课前导入阶段，播放众所周知的诗歌作品，帮助学生快速进入学习状态。接着，通过设置指向文本内容预测的问题，教师引导学生对文本的前两段进行自主阅读，并让其以此为依据对后面的文本内容进行预测。这样，既锻炼了学生思维的逻辑性，同时产生阅读期望，又让学生体验了以阅读开头部分段落进行文本内容预测的阅读策略，有助于学生形成自主阅读习惯。

二、设置图表填写任务，辅助内容理解

增强学生自主阅读的有效性离不开教师的引导，这需要教师在学生自主阅读的基础上，通过示范，让学生从内容、语言、思维等维度，对文本的内容进行解读与加工，让学生一步步地从理解文本表层信息到深度解读文本内容。基于此，教师设置填写图表的任务，引导学生在自主阅读的过程中，获取所需要的信息，对其进行整合与梳理，以强化对文本内容的理解。

教学片段二：

教师设置任务，让学生仔细阅读文本的第三段，并概括其主旨大意，并回答问题：Can you give exam? ples to illustrate the truth and beauty of literary works？学生围绕这个问题自主阅读第三段，发现首句便是该段的中心句，即“The first quality of literature is its de? scription of truth and beauty”。教师提炼该句中的关键词，将 truth and beauty 填入到图表中第一个空的位置。然后再根据后面的内容，讨论文学作品中作者是如何体现真与美的。有的学生认为，真与美是需要被发现，被挖掘的，发现真与美离不开作者敏感的思维和一双善于获取真和美的眼睛；有的学生认为，真与美的体现只不过是观察视角的转换，是时空的转换，从不同视角出发，就会发现不一样的美，不一样的真实。接着，教师再引导学生以此为模板，独自完成第四段和第五段的阅读。同样这两段的首句便是中心句，学生分别提取句子的关键词：Feelings and imagina? tion（对应图表中的第二个空）、Universal interest（对应图表中的第三个空）、personal style（对应图表中的第四个空），并将其填写在图表中。

在教学中，教师设置填写图表的任务，为学生搭建自主阅读的支架，引导学生自主阅读文本内容。其间，教师以一段阅读文本为例，为学生提供提取关键信息的方法和思维过程，帮助学生在后续自主阅读中，运用这些阅读策略，完成对主旨大意以及关键信息的获取，并将其填写到图表中，从而完成对文本内容的深入理解。

三、采取不同策略，训练高阶思维

提升学生的自主阅读能力，就必须注重学生思维层次的训练，尤其要注重培养其高阶思维能力。思维能力的训练要以具体的阅读内容为载体。而引导学生深入解读文本是思维训练的关键一环。基于此，在教学中，教师可以采用连续性提问的方式，引导学生在解读文本的过程中回答问题，从而培养学生的批判性思维，使其高阶思维得到锻炼。

教学片段三：

教师提出如下问题：（1）What are the three charac?teristics of literature？（2）Why is the third characteristic of literature derived from the first two？（3） How do you view the relationship between these three characteristics of literature？围绕这些问题，学生回顾文本，独立思考。其中问题（1）是让学生重新回视原文，轻松说出我们欣赏和理解文学的三个特质具体是什么。问题（2）是针对文学的第三个特质源于前两个原因的分

课堂内外析，引导学生重点关注该段落中出现的 the most basic of human nature、without reflecting 等信息，为学生回答问题找到了突破口。且学生在阅读中，也学会了这种捕捉关键词的阅读策略，通过对信息的提炼和整合，理清原因。问题（3）则是着眼于全文的视角，引导学生分析三个特质之间的关系，引导学生再次回顾每个特质相关的关键信息，并从中梳理三者之间存在的逻辑关系。由此，学生也在这一系列过程中，从探究关系的逻辑思维过渡到批判性思维，促进了学生高阶思维能力的发展。

四、布置输出任务，实现内化迁移

课后任务是阅读教学的拓展与延伸，学生通过完成与课上主题密切相关的任务，实践并内化课堂所学。基于此，教师可设置说写等输出任务，为学生创设内化与应用的新情境，促使学生在完成任务的过程中，从语言、思维、内容等多个层面，对所学知识进行迁移与运用，从而提高自主阅读的质量。

教学片段四：

教师布置如下输出任务：（1）选取自己喜欢的一部文学作品，从文学特质的三个视角对其进行评析，阐述自己独特的认识，并将其书写成文。（2）任选一部文学作品，谈谈自己阅读后的感受，角度自選，并以说的方式分享。学生可以结合自己的情况选择其一完成。任务（1）以写书评的方式，从客观的层面，规定了学生写作的视角；任务（2）则以读后感的方式，让学生表达自己阅读后的所感所想，给了学生发挥的空间。学生围绕这两个任务，可以以小组合作学习的方式讨论，阐述自己说写的内容、选取的语言等，于课后再将讨论的内容形成文字，或者以演讲的方式分享呈现。

在教学中，教师以布置输出任务的方式，为学生提供了内化所学知识的机会，让学生在课后自主阅读喜欢的文学作品，利用课上所学的阅读策略，开展独立且有针对性的阅读，巩固了阅读成效，提升自主阅读能力。

总之，自主阅读能力的提升重点在于学生积极阅读的自我内在驱动力，教师要确保学生拥有真实的阅读体验，并在阅读活动中，运用相关的策略，发展其高阶思维，促进其核心素养的发展。基于此，教师需要从内容、语言、思维等层面，开展阅读教学，提升学生的自主阅读能力。

（作者单位：江苏省徐州市睢宁县王集中学）