黄斌强

摘要：繪本可以应用在教学当中，绘本中包含了图画和语言，学生在进行绘本学习的时候有利于思维能力的发展和语言表达能力的提高。在小学生绘本读写结合教学中，绘本中的故事情节可以很好地引起学生对绘本的兴趣，同时也对教材中的内容进行了拓展。绘本读写结合教学是一种非常有效的教学方式，教师要积极应用在课堂当中，充分运用绘本中丰富的内容，利用绘本上的图画促进学生的思考，开发学生的思维。学生还可以学习绘本中语言文字的表述，为学生开辟习作创意路径，促进学生产生写作的欲望，从而提高学生阅读和写作的能力。

关键词：小学阶段;绘本读写结合;实践策略。

因为小学阶段的学生对色彩鲜明的图片比较感兴趣，所以教师可以利用绘本进行读写结合教学，在读写结合教学的过程中培养学生阅读和写作的兴趣，让学生在阅读的过程中感受阅读的快乐并进行思考，能够提高学生的想象力，从而让学生产生写作的欲望，在这种学习方式中，学生不会产生抵触的情绪。同时教师可以引导学生学会观察生活，积累一些写作的素材，从而促进学生的发展。

一、小学生绘本读写结合的意义

根据新课程的要求，教师要重视学生的阅读和写作，要注重读与写的结合，阅读和写作是相互促进，相辅相成的关系，阅读离不开写作，写作也离不开阅读，所以教师要进行绘本读写结合教学，从而提高学生的语文学习能力。绘本是一种图文结合的读物，大部分中高年级的学生对一些色彩丰富的图片比较感兴趣，所以很多学生喜欢进行绘本阅读，这样有利于让学生养成阅读的良好习惯，有利于学生身心健康的发展。学生在阅读过程中可以学习绘本中人物的一些行为习惯，在平时的学习生活中会有意识的模仿，这样有利于促进学生形成良好的人生观念，加强自身的道德品质修养。学生在阅读的过程中会不自觉地进行思考，有了思考就会想要表达，所以绘本阅读也可以在一定程度上激励学生进行写作，促进学生的全面发展。学生在绘本读写结合教学的过程中可以发挥自己的想象力，给学生更广阔的写作空间，学生可以进行自由创作，让学生乐于写作，教师要激励学生进行写作，可以采用不同的方式，这样有利于提高学生语言组织表达的能力，在组词、造句上都可以得到锻炼，在交流讨论中不断发现新的事物，所以教师加强学生绘本读写结合教学，对学生以后的学习很有帮助。

二、小学生绘本读写结合的现状

在我国的教育中，对绘本应用还在初步阶段，近年来，我国对绘本越来越重视，绘本也逐渐应用在课堂当中。虽然有一些教师认识到了绘本的重要性，但是利用绘本教学的比例却很少，绘本并未发挥出真正的作用。在绘本读写结合教学中，很多教师对绘本的认识不足，一般都是选用传统的读物，很少选择图画类的读物，很多教师也没有接触过绘本，认为绘本就是将图画与文字结合起来的书，常常和漫画等书视作一类，所以能正确运用绘本读写结合教学的教师很少。

绘本的应用越来越广泛，有些教师也尝试将绘本应用在课堂教学当中，但是在应用时还存在一些不足，会将绘本与读写分离，认为绘本教学就是绘本教学，读写结合就是读写结合，没有将绘本与读写结合融合在一起，这样不仅降低了绘本的积极作用，还会让学生对绘本失去兴趣。还有一些教师在课堂中虽然进行绘本读写结合教学，但是并没有在绘本读写结合教学的过程中给学生正确的指导，学生不能很好地运用绘本，教师也没有精心的选择绘本，对于绘本内容、书目的选择没有什么观念，通常都是选择一些机构或出版社推荐的绘本，一般都是凭感觉进行选择，对绘本没有进行充分的解读。

教师在进行绘本读写结合教学的过程中，方法比较单一，而且进行绘本读写结合课的时间不固定，只是偶尔上一次绘本课，实施的时候也没有计划性、系统性，在教学上的作用并不大。在开展时，教师一般是带领学生从头到尾的读，这样的教学方法存在局限性，学生的思维得不到开发，学生阅读和写作的能力不会有明显的提高。虽然有的教师布置了绘本学习任务，但是没有及时进行检查和跟进，对于学生在绘本读写过程中遇到的问题以及阅读写作的感受和体验，教师并没有进行关注，学生会因为教师不检查任务在阅读时态度不够端正，绘本读写结合的形式化严重，学生在绘本读写结合的过程中感受不到乐趣。

三、小学生绘本读写结合的教学策略

（一）以图画为媒介，培养观察想象能力

绘本中丰富的图画是学生进行想象的依据，图画会为学生的无限想象提供材料，为写作提供素材。有人曾说，小学生之所以喜欢图画书是因为图画具有生动性，这也是图画的魅力所在，这些图画更是一种内心深处的表达，可以通过图画看出一些特别的东西，用智慧的双眼去发现和探索。每个学生都是一个独立的个体，兴趣爱好也是不同的，关注的焦点、生活经验都不一样，不同的学生在阅读不同的图画时得到的感悟也是不同的，学生会联想到不同的画面，表达出不同的感受，在进行写作时，大部分学生都感觉没有东西可写，教师可以以图画为媒介，让学生通过图画进行想象，增加了写作的素材。

例如，教师可以选择《狮子与老鼠》这本无字书，讲的是一只狮子正在休息时被一只小老鼠吵醒了，但是狮子最后并没有吃掉小老鼠，小老鼠逃过一劫并记住了狮子的恩情，在后来狮子不小心落入了圈套被小老鼠解救了，其中的图画细节非常丰富，可以带给学生不一样的视觉体验。这一本书都是靠图画与图画来讲述这个故事的，图画的角色、背景、氛围等都刻画得非常细腻，图画虽然是静态的，但是在不断翻页阅读的过程中可以让学生沉浸在这个故事当中，认真感受书中的每一个画面和每一个细节，由故事情节引导着向下阅读。比如，图画中的狮子在看到小老鼠时的盛气凌人、俯视众生的神态以及在落入敌人圈套时的恐惧的神态会在脑海中生动起来。小老鼠解救狮子使得勇敢和机智都可脑海中有深刻的印象，学生通过这些画面产生想象，在进行语言表达时也会更加自然顺畅，教师还可以让学生阅读其他的无字书，利用图画开发学生的思维，培养学生观察能力和想象能力，促进学生读写水平地提高。

（二）以文字为范本，探寻语言表达的奥秘

绘本中的文字主要是来讲述图画中的故事，学生在看不懂图画的时候，可以根据文字的内容来解读图画，这些文字对学生提高阅读和写作能力也非常重要，学生可以模仿一些优美的句子，加强语言表达的能力，学生也可以根据语言文字的表述在结局处进行续写，创造新的结局。例如，在进行习作练习时，教师可以给学生选择习作内容相关的绘本进行阅读。比如进行部编版四年级上册第二单元《小小“动物园”》习作练习时，教师可以让学生阅读绘本《我家是动物园》，一边总结人和动物几种主要相似特征，一边引导学生将动物的一些习性迁移到家人的身上，根据绘本中描写的人物语言和性格特点进行写作，可以由绘本展开想象，这样借助绘本的方式可以降低学生写作的难度，解决学生在写作中表达不具体、没东西可写的问题，从而提高学生写作的乐趣。又如在进行部编版五年级上册第六单元《我想对您说》习作练习时，要求学生用写信的方式表达出对父母的爱，可以对父母说自己的心里话，通过这篇习作来增进学生与父母之间的感情。教师可以选择绘本《妈妈对你好吗？》，让学生借助这本绘本来完成习作，学生可以参考绘本中描写的方式来确定写作的顺序，可以先在作文中确定描写的对象，再写出自己的故事，最后写心里话;或者先写心里话，再写故事，学生可以根据自己的习惯并参考绘本进行写作，教师可以进行指导，让习作练习变得更加简单轻松。学生也可以利用绘本中关键点转折的写作方式，应用在自己的作文当中。在绘本中有一些图画是没有文字描述的，学生可以在没有文字描述的图画旁展开想象，书写上属于自己的故事，学生的写作能力自然得到显著地提高。

（三）以故事为载体，开辟习作创意路径

学生喜欢看绘本不仅仅是因为其中有内容丰富的图画，还因为绘本中有精彩的故事，故事可以吸引学生进行阅读。小学生的好奇心比较强，喜欢一些新奇的东西，教师在课堂中可以充分利用学生的这种心理，引导学生投入课堂。根据学生的心理特点，以故事为载体，为学生提供其他的写作方式，提高学生的写作兴趣。很多学生喜欢读故事是因为一些故事情节符合学生的心理，可以引起学生的共鸣，从而对故事情节展开想象，想象故事中可能还会发生的一些事情，所以绘本的选择十分重要，只有适合学生的绘本才能发挥出良好的效果，教师要根据学生的实际情况来选择绘本。这个阶段的学生思维比较活跃，每个学生的想法都不一样，如果只是想而不表达出来，这样会影响学生语言表达能力的发展，所以教师就可以通过多种形式让学生通过写作来表达自己的想法，这样既能让学生锻炼语言表达的能力，也能提高学生的写作水平。例如，教师可以选择《你害怕什么》这个绘本，学生在进行阅读的过程中会不知不觉投入进去并联想自己害怕的东西，会根据故事情节展开想象，学生就可以知道写作可以从不同方面进行，并模仿绘本中的句式，从而引起学生的写作欲望。有一些绘本在故事结尾给学生留下了无限想象的空间，比如《金银岛》这本绘本，教师可以在学生阅读完之后，引导学生根据自己对故事的理解在结尾处进行续写或者改写，可以再写一些在寻宝过程中可能发生的其他事情。学生在绘本的引领下进行创作，这种方式也给学生提供了更加广阔的想象空间，并且绘本地中的故事有的是记叙文，有的是应用文，还有的是读后感，学生可以通过阅读绘本来了解不同的写作格式，从而让学生学会不同格式的写作方法。

综上所述，绘本中包含很多色彩鲜明的图片和优美的语言文字，学生在学习的过程中可以将两者结合起来，能够更好地激发学生的兴趣，开发学生的思维，促进學生进行想象与思考，培养学生阅读和写作的习惯。教师在绘本读写结合教学中要引导学生对绘本内容进行迁移应用，利用图画可以提供给学生充足的想象空间，利用文字可以加强学生对语言组织的能力，利用故事可以让学生表达自己的想法，为学生的写作路径进行创新，从而提高自身阅读与写作的能力。

参考文献：

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