李小龙

摘  要  本文通过表现性评价专题研修学习，结合文献研究与实践课研讨，提升对表现性评价的理解，加强在备课、实践教学、单元设计等方面的认识，以提升教师在体育课堂教学中运用表现性评价能力，完善表現性评价视角下体育课堂评价内容与评价方式，助推学生掌握体育学科核心素养。

关键词  小学体育  评价内容  评价方式

中图分类号：G807.2   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）01-031-02

普通高中课程方案和课程标准（2017年版），明确了体育与健康学科的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德。围绕着科学核心素养的落地，体育课堂评价的体系构建和引导作用非常显著，合理运用评价这一指向标，有助于学生形成关键能力和相应品格，助力学生持续与全面发展。采用什么样的评价指引学生核心素养形成，促进学科核心素养落地是教师应积极思索的。表现性评价能检测学生关键能力和技能获得，能检测高水平、复杂的思维能力，还能检测学生“能做什么”。在体育课堂中，评价学生的体育素养，不单单看他知道多少体育知识，知晓多少体育明星，更要看他在运动、比赛当中表现如何。因此，表现性评价在小学体育教学中有着实践价值与现实意义。基于以上原因，进行为期一年的表现性评价任务设计与实施专题研修，助力教师通过专题研修，提升对表现性评价的认识、理解与合理运用，提升课堂教学能力，更好促进学生掌握体育学科核心素养。

一、“表现性评价”概念的理解

表现性评价（Performance assessment）顾名思义，就是由表现来进行评价，就是让学生通过实际上的操作（或表演、展示），根据该学生的各种行为表现直接判定其学力的评价范式[1]。表现性评价通常要求学生在某种特定的真实或模拟情境下，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考查学生知识与技能的掌握程度[2]。在表现性评价方式下，学生需要在给定的条件或标准下展示任务解决的实际过程，同时还有学生间交流对学习内容、过程、策略以及所得结果的理解[3]。

通过文献的研读，结合表现性评价专题研修观摩课的教学研讨与实践，对表现性评价的涵盖的丰富内容、多样任务和活动类型有了进一步认识，如王老师在六年级《400米耐久跑》中将定向越野、丝绸之路相关知识、小组合作的拼图融合在一起，使人耳目一新。学生在探寻古今“丝绸之路”的特定的条件（情境）下达成徒步探寻的任务目标。任务中有对先前学生耐久跑相关技能掌握程度的检查，也有对丝绸之路相关知识的检测，还有小组内学生间的交流、合作、思索的检验。最后还有任务完成后教师对各小组在黑板呈现出的成果评测。

二、“表现性评价”视角下备课的思考

（一）在未进行表现性评价专题研修前，备课过程对评价的理解与重视不足。首先是，对评价的理解限制与质性与量性评价侧重于学生对动作技能的掌握程度，学生运动技能与成绩好就是好，忽视了学生的情感、态度、已有水平。简单来说，学生会不会是重点，学生是否快乐、开心成了细枝末节。这样的体育课，对培养学生运动兴趣，养成终生体育锻炼习惯，还是很难有助益的。其次是，对评价的重视不足，即在课堂教学中以考核或阶段性测验来替代过程性和发展性评价。

（二）在表现性评价专题研修后，备课过程多了些表现性评价的“影子”，注重每个学生的进步与发展。今年东城区开展第七届“东兴杯”青年教师说课比赛，学校两位青年参赛教师说课的内容都是三年级《障碍跑》内容。在帮助两位教师备课的过程中，笔者提出优化评价方式，提升课堂实效。虽是说课，备课环节步步不能少，融入“小红军过草地、小红军飞夺泸定桥、小红军大会师”等情境，提升学生情感关注、激发学生课堂融入;将学生技术动作的掌握与评价相结合，量化自制教具（呼啦圈），通过学生穿越自制教具的数量、难度（大呼啦圈+小呼啦圈、在呼啦圈上设置小铃铛等）的具体表现，如此既促进学生多方位展示自我，又可观测学生的掌握情况，有助于教师根据学生的表现及时诊断、反馈出学生的真实状态。

从研修前后的变化，笔者认为在备课过程中可以从以下几个方面对表现性评价进行设计。

1.基于体育与健康课程标准的评价构建。依据体育与健康课程标准的具体要求及评价建议，结合所授学段特点、学生实际情况，设计易于量化、易于实操的评价维度，不给授课教师增添过重负担，不浪费学生课上的锻炼时间。依照课标中的建议对评价指标细化，并对评价标准进行考量，在教学实践中有效运用和修正表现性评价，使理论与实践相结合。

2.基于体育与健康教学内容的评价构建。在研修过程中，立足于体育与健康课程标准，立足于其对教学内容相关建议与要求，结合具体教材内容特点，遵循学生已有基础及学段特点，确定单元教学目标、单元评价目标，给予教学具体情境设计的表现性评价任务，最后结合课堂教学实际制订基于课程目标的具体可操作的学生学习评价指标并进行等级的描述（便于学生、教师依据标准评价“学”与“教”的效果），并在课堂教学中实施和验证[4]。

3.基于体育与健康单元教学目标的评价构建。从单元评价体系入手，基于学段具体内容构建单元的评价指标体系，教师从问题出发，从单元的整体到局部，再层层剖析单元每次课的评价指标，并细化评价内容和规则，最后进行课堂评价实践。在单元整体学习目标下，分解表现性任务，细化评价标准，在学习实施过程中评价学生学习效果[5]，表现性评价的核心是对学生能力表现的评价。单元教学目标的评价构建就是要细化表现性评价任务，表现性任务明细化，才便于师评、互评、自评，才能发挥出评价的诊断、反馈和促进作用，才能体现出评价的引领功能[6]，才能检测并帮助学生在执行与完成任务设计中提升诸如体能、技能、情感、意志、协调、合作等。

三、表现性评价研修课的优劣点与优化建议

观摩了柴老师、李老师、王老师等几位教师的课，受益良多。《耐久跑》难上，不容易“出彩”，但三位老师都上得精彩纷呈。

（一）优点方面

1.學习目标与课堂表现性评价指标不仅清晰，并且有机呼应，课堂表现性评价有来源、有落脚点。表现性评价的设计是依据学习目标设计的，同时针对学习目标进行细致量化，具备可操作性。

2.表现性评价维度与指标等明确化，具备指向性。音乐、教具、任务、图形、拼图等设计不再只是为了有而有，而是具备了“生命”。比如，音乐不仅调动了学生的课堂参与热情，也帮助学生尽快掌握耐久跑时的动作节奏与呼吸节奏。这正是表现性任务评价中运动能力—自然呼吸、轻松完成走跑交替的一环。比如，探访古今“丝绸之路”中的拼图，既富有知识性，又服务于课堂教学，使体育课堂有趣、烧脑、生动。而这些都围绕着教学目标展开，都指向表现性评价。

（二）不足方面

部分表现性评价指标设计不太好操作，比如体育品德中的“培养学生坚持到底、勇于拼搏的精神”，这个作为教学目标来说可以，对于评价指标来说不容易直接评价。

（三）优化建议

1.表现性评价能较好的测量出学生在真实世界（情境）中复杂成就和情意表现，表现性任务是表现性评价的构成要件，将评价目标与学生达成目标相结合、转化，逐渐形成表现性评价的标准及评分标准。有了结合学情、教学目标的表现性评价标准与评分标准，就可以对体育品德中的诸如“培养学生坚持到底、勇于拼搏的精神”之类的反映学生内心世界与心理表现的评价指标进行细分量化，也就逐渐能进行有效评价。

2.教师应密切关注学生在体育课堂学习效果的变化，关注学生课堂体育学习评价及效果的反馈，及时改良、及时调整、及时优化，使评价内容与指标能够“迭代”，力争使表现性评价的细节内容与实践课“真实”发生，“密切”共生，“相伴”同生。

3.体育课堂学习表现性评价研究是促进核心素养在课堂教学中“落地”的有效方式之一。对体育学科核心素养的“运动技能”“健康行为”“体育品德”三个维度进行细化，设计可操作的观察评价指标以及评定标准和评分规则，进行学生学习效果分析。在单元表现性评价中表现性评价主要有学习目标、表现性任务、评价维度及指标组成。建议如表1在三个维度方面进行等级细分，以便于更好的掌握学生真实的学习情况。

设计更加细化的等级评价有助于促进表现性评价的量化与实施，使教师、学生都能在课堂中找准方向与“着力点”，清楚、明晰的评价标准开发是很重要的，以便于引导学生学、引导学生评，有助于教师掌握教的程度，学生清晰知道自己学的程度。

四、结语

表现性评价是落实核心素养的一把有力“工具”，核心是促进学生全面健康成长，构建简洁、实效、快捷、科学、合理的操作体系，促使深度学习的发生，激发学生自我潜能，助推学生学科核心素养发展，是研修过程中老师需进一步学习、思索、优化的内容。通过表现性评价任务设计与实施专题研修班的学习，既增进了体育学习中对表现性评价的认识，又开拓了实践体育课堂中运用表现性评价的知识。

参考文献：

[1]郑谷心.学习评价的挑战：表现性评价在学校中的应用[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]赵德成.表现性评价：历史、实践及未来[J].课程·教材·教法，2013（02）：97-103.

[3]杨向东.“真实性评价”之辨[J].全球教育展望，2015（05）：36-49.

[4]李健，胡峰光，张峰周.基于课题研究的教师研修实践探索[J].中国学校体育，2019（05）：41-43.

[5]李健，魏敬，王震雨.基于单元学习的表现性评价任务设计与实施——以小学三年级立定跳远教学为例[J].体育教学，2021（05）：45-47.

[6]吉海燕.对体育课堂表现性评价的探索[J].江西教育，2018（12）：87.

★课题项目：本文系北京市教育科学“十三五”规划重点课题《基于体育核心素养的中小学生体育学习表现性评价研究》，项目编号：CADA17075。