姚杉杉

经典名画蕴含各种富有价值的美，构图的巧妙、造型的奇特、色彩的多变、线条的多样、画面的风格……这些精湛的艺术语言能无痕地润泽幼儿的心灵，提升幼儿对名画的感受力与审美能力，发展幼儿的想象力和创造力，丰富幼儿情感表达方式。以下是我引导幼儿走向名画殿堂，与艺术大师平等交流、倾情对话的策略探索。

最近，幼儿对下午水果餐点中的一种水果产生了好奇，甚至因为观点不同产生了分歧。那到底吃的是“橙子”还是“柚子”呢？两者之间有什么区别？幼儿众说纷纭。教师及时捕捉幼儿感兴趣的事物，开展了“‘柚’见美好”主题活动。于是，幼儿关于“柚子”的探秘之旅就此展开。

餐点时间，凯凯看着盘子里的水果，说：“今天吃的是橙子呀。”“橙子我吃过的。”文文说。依依拿起一块放到嘴里，咬了一口皱着眉头说：“这怎么是苦的呀？”这时，教师提议道：“你把上面的白皮撕掉，再尝尝看。”依依剥掉白皮，拿了一小块柚子果肉又尝了尝：“现在不苦了。”“这是什么呀？”果果问。凯凯说：“是橙子呀。”木子反驳道：“不是橙子，这是柚子。”到底是橙子还是柚子，这引起了幼儿的好奇。于是，教师抓住教育契机，引导幼儿描述自己认识的橙子和柚子。“橙子的皮是黄黄的，颜色像太阳。”“橙子吃到嘴巴里甜甜的，不苦。”“柚子又酸又苦。”“妈妈告诉我吃柚子能下火。”那柚子长什么样呢？它有什么特点？它和橙子有什么区别？幼儿带着问题开启了探索。

为了让幼儿更加深入地了解柚子，教师将幼儿在交流中所提到的问题制作成了问卷调查表，鼓励幼儿自己去查找资料解决问题。第二天，悦悦兴奋地说：“老师，妈妈给我买了一个大柚子，我都拿不动了。”楠楠说：“妈妈给我剥的柚子是红色的。”“今天老师也准备了几个柚子，我们一起来剥柚子，好不好？”“好呀！好呀！”幼儿动手能力极强，对这种活动自然也非常感兴趣。沐沐是用手指抠的，最后只是在柚子皮上抠了一个洞。欢欢是用嘴巴咬的，咬了一口后便眉头紧皱地说：“老师，好苦呀！”他丰富而可爱的表情惹得大家哈哈大笑。鹏鹏观察了一会儿却无从下手，向我求助道：“老师，这个应该怎么剥呀？”幼儿尝试了多次却仍没有看到果肉，他们有些泄气了。这时，我用刀在柚子表面轻轻划了几道口子，说：“你们再试试看。”木子使劲儿一扯，柚子皮顺势被剥落了。依依羡慕地说：“你真厉害！”鹏鹏大喊：“让我来试试。”

剥柚子活动结束后，还有几个剩余没有用到的柚子在桌上。幼儿在收拾桌子时，柚子从桌子上滚了下来，他们一路追赶，终于追上了柚子，依依说：“柚子还可以滚呢。”瞬间，好多幼儿都围了过来，他们对这个滚动的柚子充满兴趣，直呼好玩。教师也很好奇，想着若是把柚子作为游戏材料，幼儿又会创设出哪些新的玩法呢？于是，教师和幼儿一起来到户外活动场地。依依组织同伴与自己比赛，看谁的柚子滚得远，小恒想要尝试“转柚子”，小米和楠楠则玩起了运柚子的游戏。起初，他们用胳膊夹着柚子刚准备走，柚子就掉落了下来，在多次尝试中，小米终于发现了柚子不会掉落的秘密，那就是需要两个人同时夹紧胳膊。

1.善于观察，发现教育契机

一日活动皆课程，教师要有一双慧眼，应当注意观察幼儿的言行，及时捕捉幼儿感兴趣的事，保护幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿的学习欲望。幼儿对餐后水果产生好奇，教师及时捕捉并发现了教育契机，生成了以柚子为主题的活动，为幼儿的进一步探究搭建平台，创设环境。

2.沟通交流，激励幼儿探索

教师只有学会倾听、善于倾听，才能更好地理解幼儿的想法。案例中，教师在耐心倾听幼儿交流的基础上，了解了幼儿的已有经验与疑问后，通过设置问卷调查的方式，引导他们自主探究，寻找答案。在倾听的过程中，教师发现幼儿在家时，成人的过度保护和包办代替剥夺了他们自己动手和学习的机会。因此，教师准备了柚子，让幼儿自己动手尝试剥柚子，在这一过程中，幼儿通过交流讨论、探索尝试，最终收获成功的喜悦。

3.跟随幼儿，支持深度学习

活动中教师应以幼儿为主体，努力营造出生活与游戏相结合的学习环境，促进幼儿在游戏中自发、自主、自由地发现、研究、探索。案例中幼儿对柚子的滚动充满好奇，但教师并没有因为柚子是水果而阻止幼儿将其作为游戏材料进行探索。幼儿在这一过程中，拓展思维，探索新的玩法，学习同伴合作，提升社会交往能力，在游戏运动中也获得了体能的发展。

每个幼儿都是独立的个体，我们应遵循幼儿的发展规律，及时捕捉他们感兴趣的事物，发现其隐含的教育价值，把握时机，积极引导，让幼儿在游戏活动和生活活动中自主选择、自主学习、自主探索，从而收获主动学习的乐趣。