高大伟

摘 要：面臨大数据时代到来，中职计算机教学模式需要积极转变以适应新的教学环境，分组协作式学习模式应用于中职计算机教学环节对学生的合作意识、实践能力发展均会产生积极影响。本文尝试从中职计算机教学目标要求出发，简述分组式学习模式的实践应用思路，希望能够提升中职学生的计算机操作技能和信息思维能力。

关键词：分组协作式学习;中职计算机;教学策略

引 言：

中职院校为社会输送高质量的应用型人才，计算机操作能力是中职学生在未来的职业生涯中应该掌握的重要技能。计算机课程教学围绕培养学生计算机操作能力、信息思维的重要教学目标进行，掌握这些关键能力是中职学生在未来职业竞争中获得优势的关键。分组协作式学习模式参与中职计算机教学过程，强调学生独立学习、自主合作，摆脱了传统教学模式影响，同时能够基于职业环境打造优质的计算机操作学习平台，给中职学生提供了发展职业能力的重要契机，符合中职学生的实际学习需求。

1.中职计算机教学现状分析

首先，教学目标上盲目。课程教学目标和中职学生的职业能力培养需求相脱节，当前中职学生就业主要面向劳动密集型产业，计算机课程教学目标和中职学生面临的就业环境没有密切结合起来，专业课程和计算机课程衔接不到位。其次，教学模式过于单一，理论与实践教学环节衔接不紧密。教学模式不科学、不合理限制中职学生的专业素养发展水平。最后，中职计算机考核体系存在一定缺陷，考核内容过于依附教材，并且只针对统一、共性内容，考试方法较为传统且单一、知识技能也过于陈旧，严重忽略职业技能培养，该考核方式局限性较大，对学生综合能力培养不利也无法突出计算机课程特色，未与市场需求接轨，脱离现实工作氛围与环境，不利于中职学生后续就业[1];此外，计算机课程评价更注重结果评价，忽略学习过程评价。

2.分组协作式学习模式在中职计算机教学活动中的应用思路

2.1以学生特征为基础进行科学分组

合理分组旨在保证小组合作学习的成效，计算机教师在组织学生分组过程中要全面了解学生信息，包括兴趣特征、学习能力、性格特点等，秉承“同组异质、同组同质”的基本原则完成分组任务。首先，同组异质分组，组内成员性格特点、兴趣爱好、人际交往能力、学习能力几方面差异性较大，该分组方式可起到一定互补作用;而同组同质则与同组异质明显不同，该分组方式要确保组内学生各方面能力及行为习惯极度相似，从而更有利于教师分层教学，提升教学质量，也能使全体学生获得相应发展[2]。除以上分组方式外，教师可引导学生自行决定组内成员，该方式可有效减少组内成员矛盾，确保课程教学效率。而对于组内成员人数，则要按照班级总人数进行合理划分，通常小组成员五到六为最佳人数，组内成员确定后，共同推选一名学习能力、交际能力、沟通能力较强的学生担任组长，负责整个分组协作学习活动，以此保证小组成员积极参与问题讨论与知识探究，并及时完成计算机学习任务。

2.2以教学内容为基础布置学习任务。

分组协作式学习模式下，需要教师给学生布置合适的学习任务，驱动学生开展合作学习活动、共同完成小组任务。合作学习任务的设计要考虑到学生的综合学习能力，且任务难度要由简到难，循序渐进的过渡，让学生从建立信心到感受到挑战性，满足他们的学习需求。此外，在分组协作学习模式下，教师应积极发挥引导者作用，通过相关问题及任务逐步对学生进行引导，促进学生完成自主学习和知识探究。而小组成员也可通过相互协作，高效完成教师制定的学习目标和任务。例如，Word 教学常涉及到文字编辑、排版、表格设计、文本框插入、图画绘制等知识内容，中职阶段学生对知识点兴趣多有不同，且计算机水平及学习能力也多有差异，此时分组协作可由小组成员自行选择学习任务，最终将所有结果加以合并，从而编辑出一份完善的宣传海报，该模式下不仅有助于学生学习相关知识，更有助于中职学生养成协作能力及动手实践能力[3]。教学任务布置环节应严格遵循计算机课程教学目标及内容，一旦分组协作学习脱离教学实际则毫无意义，同时教师所设置的各项学习任务需具有探究性，适合学生不断进行探究及分析，以此获取更多知识内容。

2.3以教学目标为基础优化学习过程

基于学生在教学活动中的主体地位，分组协作式学习模式下，教师也要立足教学目标和学生需求组织教学活动、推进教学过程，让学生能够积极参与到教学活动中来，自主探索学习、勇于表达自己的观点，调动学生主动性、强化参与感，促使学生成为课堂学习的真正主人[4]。例如，为提升课堂参与度，布置任务前教师可对学生日常较为关注、感兴趣的相关计算机内容加以了解，并将学生关注点与实际计算机教学内容相结合。以 Flash 动画制作为例，通常中职学生对于网络动漫等兴趣较为浓厚，教师可以此作为任务设置基础让学生制作小型影片、家庭娱乐作品、网页动画等，上述任务单人完成难度较大，因此分组协作可将组员力量及优势充分发挥，首先小组自行选择任务目标，任务选定后组内成员进行思

路讨论，划分任务职责，此时教师应适当参与学生群体讨论，为学生指导任务发展方向，启发学生创造思维，从而保证任务探索方向正确，进一步强化学生自信，致使分组协作学习模式效果更为理想。

2.4以学生表现为基础进行评价指导

在分组协作学习过程中教学评价是重要构成部分，通过科学、合理且完善的教学评价可有效激发学生自主学习能力和兴趣，提升组内合作效率及质量。因此中职计算机课程评价方式应打破传统评价模式，使其更为多元化，对学生评价也不再局限于结果考核与评价，而是确保其更为全面，在对学生进行相应知识技能评价同时也要充分考察该阶段学生综合能力[5]。可通过组内自行评价、组外相互评价、教师评价多种方式进行，例如，分组协作完成后，对各组最终作品进行评比、展示，首先由各自组组长及组员表述创作理念，并将完成任务过程中所遇见的问题及不足之处进行表明，最后由其它小组进行评价与质疑，该评价方式可使学生充分参与教学评价，加强学生自我认知，同时也更利于学生发现自身不足及缺陷，进而改正，最终目的则是促使学生提升各项基本能力。除此之外，当完成部分计算机课程后，教师应针对阶段性内容进行章节测评，通过提出与所学知识相关问题促使学生对当前学习状况予以反馈，并对各项教学重点及难点及时掌握、重点教学，以此提高学习效率。

结束语：

中等职业教育的办学理念、人才培育目标都为中职计算机教学指明了方向，关注学生的计算机实践能力发展才能够推进课程教学目标落实，也是提高中职学生职业竞争力的重要手段。传统中职计算机课堂存在诸多问题，包括教学目标定位、教学模式单一、实践教学不到位等等，都会影响中职学生的计算机素养发展，面临这些问题我们必须积极改进，以发挥计算机课程指导在提高中职学生职业素养方面的作用。

参考文献：

[1]蔡青青.分组协作式学习模式在中职计算机教学中的应用[J].清风，2020（18）：79.

[2]刘冬玉.中职计算机教学中分组协作式学习应用研究[J].计算机产品与流通，2020（09）：244.

[3]彭楷楷.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用策略[J].数码世界，2020（06）：164-166.

[4]张继梅.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用探讨[J].职业，2020（12）：51-52.

[5]赵亮.分组协作式学习模式在中职计算机教学中的应用[J].科技风，2020（12）：95-97.