摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。自主性游戏鼓励幼儿自主决定、独立做事，充分保护了幼儿自尊心和自信心。文章通过反思优化前的自主性游戏存在的问题，不断优化自主性游戏的创设过程，并以班本自主性游戏“彩虹医院”的创设为例，从游戏主题的选择到游戏内容的不断衍生，以及幼儿自主性的表现进行了细致的阐述。

关键词：大班幼儿;自主性游戏;幼儿教育

中图分类号：G424.21                            文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2022）01-0040-03

引  言

《指南》指出，5～6岁幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法;自己的事情自己做，不会的愿意学;主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。大班幼儿的自主性体现需要一个强有力的教育环境的支撑，游戏是幼儿园的基本教育活动，开展好自主性游戏是增强幼儿自信心的重要途径之一。

一、开展自主性游戏现存的问题

（一）自主性游戏“不自主”——游戏中教师预设的痕迹过多

为了达到环境优美、游戏常规“井然有序”的目的，部分教师不敢放手让幼儿设计游戏活动。在内容的选择上，教师没有真正地尊重幼儿的喜好，往往是自己预设好游戏内容;在材料的提供上，过多地提供了成品材料或教师自制的游戏材料;在环境的创设中，没有给幼儿预留创设空间……众多因素让自主性游戏未能充分体现自主，在教师束手束脚的同时，也限制了大班幼儿对自主性游戏的开发与创造。

（二）自主性游戏“太自主”——游戏的支持不够，游戏情节的延续性欠缺

部分教师在引导幼儿创建好自主性游戏区域，确定好自主性游戏内容后，把开展游戏的任务完全交给了幼儿，不再参与。貌似充分自主游戏的背景下，幼儿周而复始地摆弄着游戏区仅有的一些玩具，出现了对规则懈怠、对内容感到枯燥无趣的情况。久而久之，教师进入游戏区看到的往往是满地乱扔的玩具和奔跑打闹的幼儿。

没有教师的观察与引导，没有丰富材料的提供与支撑，幼儿在游戏中的自主已演变成放任。在自律能力相对薄弱的影响下，游戏情节无法延续，幼儿在自主预设的游戏中的热情也逐渐降低，进而班级自主性游戏出现“虎头蛇尾”的现象。

综上所述，自主性游戏的主体是幼儿，游戏内容是根据幼儿的兴趣和实际需要设置的。但是，受幼儿年龄和能力的限制，自主性游戏必须有外界条件来支撑。它离不开教师的观察与适时指导，也离不开游戏材料的提供与支持。在谨记这些要求后，笔者积极对大班的自主性游戏进行了开发与创设，并将过程进行了梳理和记录。

二、大班自主性游戏优化——以自主性游戏“彩虹医院”创设为例

（一）从幼儿兴趣点出发，求同存异，确定自主性游戏主题与游戏框架

《指南》中指出，尊重幼儿发展的个体差异[1]。自主性游戏的开发要从幼儿的兴趣点和实际情况出发，在创设游戏前，教师应引导幼儿对本班级的游戏内容现状进行回顾。教师要通过个别幼儿访谈、调查问卷、实地观察等方式发现幼儿的兴趣点，了解幼儿的游戏经验，在已有游戏规则的基础上，与幼儿共同商讨游戏的规则与玩法。在游戏过程中，教师应适时指导，给予游戏延续的支撑，实现幼儿的深度学习。以“彩虹医院”创设为例，本班在中班年龄段并未开设“医院”游戏，但对于“医院”这个主题，幼儿是有着丰富的生活经验的。通过从定期体检到突发受伤、生病等过程中与医院的接触，幼儿对医院医生、护士的角色是有所了解的。新学期，班级的位置进行了更换调整。由于园部整体的设置调整，教室的走廊顶头空出一个区域，这个区域可以用来给班级增设一个游戏项目。在设置过程中，教师为了更客观地了解幼儿的游戏兴趣点，设置了调查问卷，让家长也参与进来，引导家长在生活中有意识地观察幼儿日常游戏的兴趣点。调查问卷共发放37张，收回37张，其中有18名幼儿选择了医生、护士的游戏，有10名幼儿选择了买卖商品（超市、奶茶店、蛋糕店、汽车店）的游戏，有5名幼儿选择了警察游戏，还有4名幼儿选择了玩成品玩具（乐高、串项链、轻黏土）等。

在回收调查问卷后，教师将结果进行了统计梳理，并告知幼儿结果。教师引导幼儿从班级实际出发，将统计结果与班级现状相结合。幼儿通过激烈的讨论，最后达成共识：决定在空区处创建一个以“医院”为主题的游戏空间。

确立好游戏主题后，教师充分发挥幼儿的想象力。从医院的名字、准备开什么医院到需要准备哪些材料，教师引导幼儿进行了积极的讨论。最终，幼儿通过投票给小“医院”命名为“彩虹医院”。

（二）自主性游戏环境边玩边创设，材料边玩边积累，有“缺陷的”环境和材料能引发幼儿的深入探究

幼儿是在行动中学习的，幼儿与周围环境尤其是与材料的相互作用，是幼儿获得经验的重要途径。“彩虹医院”刚成立，环境和材料都有着很大的“缺陷”。在游戏开展的过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力与创造力，边玩边创造。经过幼儿一系列的改造，“彩虹医院”游戏变得越来越丰富有趣了。

1.自主性游戏环境边玩边创、从无到有的过程，记录了幼儿在自主性游戲中成长的轨迹

《指南》中指出，要引导幼儿体会标识、文字符号的用途。“彩虹医院”的名字是班级幼儿通过投票的方式得来。幼儿为医院的标牌设计了很多标志，每位幼儿都积极参与到设计中。但是，大的游戏标志只能选择一个，到底选哪个？这又引发了幼儿的思考。于是，教师抛出问题：游戏标牌有什么作用？幼儿通过积极讨论，选择了一幅上方有加号、下方有白云的彩虹作品作为游戏的标牌——“医院”的特有标志。

教师在“彩虹医院” 附近提供了许多板子，告知幼儿板子是提供给“医院”用的。在两年的游戏经验中，幼儿大概知道了板子的用途。“医院”还未正式提供诊疗服务时，幼儿画了好多幅自己想象中的医院的作品，并把它们挂在板子上。在“医院”提供诊疗服务后，面对角色分工的冲突，幼儿商讨着最好的解决办法。《指南》中指出，要结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。在教师的观察引导下，一幅幅规则图陆续出现在“医院”里。幼儿在矛盾中能够学习交往的技巧，而游戏中解决问题的过程也培养了幼儿的合作意识和创新能力。“医院”游戏环境，从无到有：醒目的标志牌;医生、护士工作内容的儿童画;“医院”各科室的功能图;进入“医院”后标有注意事项（禁止抽烟、轻声说话、保持干净、物品摆放整齐等）的简笔画等。游戏环境的丰富充分记录了幼儿在游戏中成长的轨迹，展示了他们是如何形成游戏规则、丰富游戏内容的。

2.自主性游戏材料边玩边放，建立“游戏素材资源库”，充分发挥幼儿的创造力

（1）准备材料的过程也是游戏

在“彩虹医院”的门口，幼儿将家长帮忙收集来的纸箱摆成一排。在教师的引导下，幼儿将收集的材料分类放在纸箱中，并在纸箱上做上他们认为可以用来区分的标记，包括纸张类、玩偶类、布类、袋子类、绳子类、瓶子类等。收集和整理材料的过程是十分忙碌和烦琐的。在这个过程中，幼儿有交流、有协调、有相互帮助，也有相互学习。在幼儿看来，准备这些游戏材料的过程也是游戏。

（2）游戏材料的使用充分发挥幼儿的创造力

大班幼儿对物的替代已经非常明显。他们常常在游戏中根据材料的某一特征进行替代。在“彩虹医院”中，幼儿在“游戏素材资源库”中选择用纸条搓成团放进瓶子中作为药丸，还将纸条作为创可贴贴在“病人”的伤口上。在缺少病人，或需要做手术之类的游戏时，他们还会从游戏素材资源库里选择动物玩偶给它们“做手术”。

在游戏过程中，游戏素材资源库的材料越来越多，幼儿使用材料的频率也越来越高。在幼儿的操作下，“彩虹医院”的游戏材料不断完善：塑料袋绑在棍子上，棍子绑在小椅子上，“吊水瓶”完成了;收集的药盒、药瓶在彩色即时贴的标注下分成了发烧药、止咳药、止泻药等;将收集来的废旧洗澡盆、沐浴露、洗发水瓶子放在一起，变成宝宝洗澡中心;将收集的种子、树皮等材料用纸打包，变成“中药”;将收集的身高测量广告画、测视力纸、体重秤放在一起，变成了体检中心。随着游戏情节的不断产生，游戏材料也在不断丰富，幼儿的思维越来越活跃，想象力和创造力都得到了培养。

（三）在游戏情境中学习和发展，简单的游戏中蕴藏不简单的发展内容

1.基于幼儿的兴趣，丰富幼儿相关经验，使其在游戏情境中学习和发展

医院游戏是幼儿园游戏中常见的游戏之一。每个幼儿都有去医院的经验，但是他们的经验是浅显的，往往只停留在打针、吃药、输液上面。他们对医院这个场所是有所畏惧的，一方面很害怕自己生病进医院打针，一方面又对医生、护士的角色充满好奇。如何既能满足幼儿对医院游戏的兴趣，又能丰富医院游戏的内容呢？

（1）在每天的分享与交流环节，教师可以根据幼儿对游戏的反馈进行经验推广。比如，针对“医院的听诊器只有两个，可是有四位医生。”“医院都有哪些医生？他们都主要负责看什么病呢？怎么看呢？”这些问题，教师可以播放相关课件，重点介绍医生的不同工作内容。

（2）每周积累一点点。结合幼儿兴趣点，教师要引导幼儿在日常生活中关注身边与身体健康相关的活动，可以让幼儿每周了解一个主题。例如，第一周了解了口腔医生的工作内容，第二周观察了拔罐的場景等。

2.顺应游戏情节的发展，给予及时的观察与帮助，让简单的游戏中蕴藏不简单的发展内容

“彩虹医院”是一个从无到有的游戏。在创设的过程中，这个“医院”开始只有一个“门诊”和一个“药房”。游戏中不断出现新的游戏情节：腿摔骨折了，怎么包扎？牙齿痛，应该怎么看？妈妈怀孕了，要看肚子里的宝宝等。这些新的情节又会引发出诸多新的问题。对于在游戏中出现的新问题，教师要引导幼儿及时捕捉到，并帮助幼儿梳理问题，启发他们对游戏新的思考。在他们的游戏停滞不前时，教师要适时给予引导与帮助。在游戏开展过程中，教师还要让幼儿通过反复尝试体验到成功;在与同伴的互动中提高创造性使用材料的能力;在一起解决问题的过程中激发合作意识和创新能力，从而让简单的游戏蕴藏不简单的发展内容。

（四）教师在自主性游戏中的支持策略

1.为幼儿的自主探究活动提供必要的心理支持

《指南》中指出，要关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。对于投放到游戏区中的材料，教师大多会预设一定的教育目标。教师发现幼儿的游戏并没有按照预设的目标开展时，不应轻易干预和盲目打断，而应在一旁耐心观察并在观察的基础上做出思考和判断，反思投放的材料为何会引发幼儿不同的游戏行为，从而考虑是否介入及如何介入等。在耐心观察的基础上，教师要保护他们的探究愿望和好奇心，给予幼儿适时的引导，帮助获得新经验。这种心理上的支持能够对幼儿的自主探究活动起到积极的推动作用。

2.做游戏的旁观者、支持者，在一起解决问题的过程中激发幼儿的合作意识和创新能力

《指南》中指出，要鼓励幼儿自主决定、独立做事，增强其自尊心和自信心。在游戏过程中，幼儿难免会遇到很多问题，有的是角色分工问题，有的是材料不足的问题，有的是游戏中的规则问题等。当这些问题发生时，教师要将问题抛给幼儿，在引导幼儿积极讨论解决方法的同时，做好游戏的旁观者、支持者。

当幼儿对药品有兴趣时，教师可以组织幼儿集体讨论，通过集体研讨丰富幼儿的经验。部分幼儿对中西药的区别产生兴趣，教师为这部分幼儿提供调查表，让家长协助幼儿了解中西药，并将其融入“彩虹医院”游戏中。

结  语

我们走在研究幼儿游戏的道路上，要想走得远、看得远，还需要不断学习、研究，也要学会细心观察幼儿各方面的发展情况及内心世界，用幼儿的眼光来看他们的游戏世界。我们要做的就是不断创造有利条件来满足不同幼儿的发展需求。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

作者简介：郭婷（1983.12-），女，江苏南京人，任教于南京市江宁区瑞艺路幼儿园，一级教师。