三十五中教育集团兰州市第三十二中学 刘 琼

从初中生目前的语文学习情况来看，在整本书阅读方面还存在一定的问题。而要让任务驱动法对初中语文整本书阅读起到更好的教学效果，教师要能对当前整本书阅读教学中存在的问题有足够的认识，并积极寻求解决方法。教师使用任务驱动法教学，能对学科特点、教学目标以及学生的认知能力等进行综合考虑，从而用任务驱动初中生的学习兴趣，有利于其提高学习效率。

一、任务驱动教学法的含义

任务驱动法是带着较为明确的目的性设计日常教学方案，用一定的学习任务驱动学习者开展相应的学习活动，使其能结合现有信息，通过有目的性的思考，得出相应的结论。而在这个过程中，学习者要具备一定的学习能力，能合理地运用自己的思维，与此同时，学习者还可以对自己执行的任务的方式方法进行灵活调整。由此可见，任务驱动教学法的核心是执行核心任务，其强调的都是学习者在执行相应的任务时的灵活性。

二、初中生整本书阅读教学现状和存在的问题

由于应试教育的影响，我国的教育工作者都带着较强的目的性进行教学工作。尤其是初中生要面临升学考试，教师和学生都将关注的重点放在了提高成绩上，进而降低了对阅读教学的关注度。虽然教学改革已经在我国开展多年，但是大部分教师和学生都不能彻底转变相关观念。初中生不能充分认识到整本书阅读的重要性，因此不愿意将更多的时间和精力放在其上。虽然教师会督促学生进行整本书阅读，但是很少有学生提高重视度，升学考试的压力使其产生急功近利思想，更多的时候，其将整本书阅读的时间用来学习其他学科的内容，不能让整本书阅读教学取得良好效果。

初中生的课外阅读大多集中在小说类内容，丰富多彩的故事情节能对其产生有效吸引，但是对于文化经典却有较少的阅读兴趣。而单一的阅读不利于初中生养成良好的阅读习惯。

另外，初中语文教师只将阅读教学当成语文课程系统中不必要的内容。并且初中阶段的语文教师的教学时间十分紧张，不能更好的带领学生参与整本书阅读。而基于初中阶段的学生不能更好理解故事中的人物形象，对其精神世界的了解不到位，导致整体的阅读效果不佳。

三、任务驱动法在初中整本书阅读教学中应用的优势

任务驱动式阅读教学法作为一种培养学生自主阅读能力的教学方法，不同于传统教学方法，其本身有独特的优势。要求老师要对学生的阅读偏好和理解能力进行充分了解。而在教学之前，要设计与学生的实际情况相符的任务驱动，以便于更好地调动学生的积极性。而教师要对不同学习能力的学生给予不同的引导，如对于学习能力一般的同学而言，其对内容的记忆效果往往较差，因此，在整本书阅读活动完成之后，教师可以引导其完成绘制封面等任务，从而充分展示其绘画的才能，同时能加深阅读印象。另外，在“展馆设计”PPT 展示活动中，能让学生更好地发挥其主观能动性，同时又能有效促进团队的协作。在这个过程中，学生要同时完成动脑和动手活动，使自身的活泼好动天性得以充分释放。而且，PPT 能同时展示精美的图片和文字介绍，可以更加直观地将一本书的核心内容展示出来，使人对其内容和特点一目了然，初中生更愿意接收这种教学方法。基于此，语文教师可以开展不同的活动来引导学生，如“精彩片段朗读”“我最喜欢的一本书”“图说故事”等，这些活动都能让初中生得到充分锻炼，借助这些形式渗透了整本书阅读的方法，让初中生由读到说，再到写，有层次地了解文本特点。这个过程对学生的听、说、读写能力得到更多地锻炼。

四、任务驱动法在初中整本书阅读教学中应用策略

1.通过画图的方式提高阅读兴趣。

“图文转换”是让学生有效理解文本内容，将自己的阅读感受画出来，并且在阅读的过程中保持积极心态，使得读者有阅读兴趣。初中生的思维十分活跃，并且对图画、色彩的感知力较强，并且渴望得到赏识，乐于表现自我。因此，教师可以在任务教学法应用在整本书阅读教学中时，带领学生画图，将自己读完的故事用画图的方式表达出来，使其提高学习的兴趣。以《骆驼祥子》为例，《骆驼祥子》是部编版七年级下册语文中的课文，七年级的学生刚步入初中，加上大部分学生平时缺乏有效阅读，没有养成良好的阅读习惯，因此，在学习《骆驼祥子》这篇课文时，由于文章的语言风格较为特别，内容又晦涩难懂，会进一步加重新生的排斥。而《骆驼祥子》的故事本身很有吸引力，教师可以让学生一边阅读一边画图，发挥自己的想象力，用笔画出故事中的各个人物形象。在这个过程中，每个人都能积极地参与阅读，并认真刻画相关人物。因此，初中生通过画图的方式能提高阅读兴趣，从而提高对相关内容的理解度。另外，为了让学生能保持长期的阅读热情，教师可以尝试用提问的方式引导思考，避免学生出现烦躁心理，如“高妈这个人物十分有经济头脑，如果她生在我们这个年代，会是怎样的生活水平？”“是什么原因导致祥子堕落？”“如何用简单的语言概括高妈、刘四爷等人的人物形象？”通过这些问题，能促进学生更加深入地了解小说中的人物形象，从而更好地画出这些人物的形象图。这些方式能让每个初中生都积极地参与其中，从而加深阅读，更加深刻地理解每个人物的命运走向。

2.通过画手抄报开启高阶思维。

手抄报是初中学生经常使用的梳理思路的重要方式之一，这种方式使学生能更加立体、直观地了解相关内容，组织性较强。初中学生在利用手抄报时，通常会对阅读的内容进行有效分析，进而对其进行有效概括、综合，同时将其进行精细化归类，最后用清晰的逻辑的形式表达出来。因此，这种方式有助于初中生提高阅读能力。而在学生画手抄报时，可以加入思维导图，辅助完成整本书阅读任务时，教师要给予合适的引导。教师引导每个同学都亲自尝试画思维导图，并为其准备铅笔、直尺以及其他相关材料，使学生的阅读活动更有目的性和计划性。例如，在教授部编版八年级语文《钢铁是怎样炼成的》一课时，教师鼓励学生用画手抄报的方式理解整本书的内容。先确定手抄报的主题，并保证字体优美，构思新颖，同时还要保证版面有一定的设计感，使用装饰花边时，要选择美观大方的图案进行装饰。在关注版面设计的同时，更要重视手抄报内容的合理性。要让学生结合对整本书内容的了解，对主人公的工作地点的变换、生活经历等内容加以进行清晰呈现，并对整本书中涉及的重要人物的之间的关系进行有效梳理，呈现在思维导图上。通过这种导图式的梳理，学生能有效构架整本书的重点，经过反复回顾，学生才能将其内化为自己的知识。为了让学生对整本书的内容有更加全面且深刻的了解，可以让同学们将名著变成剧本，以角色扮演的方式演绎其中的各个人物，可以提前搭设场景，并还原人物对话，这种方式能让每个同学都能认真研究每个人物的心理，从而有效抓住人物的性格特征，让学生结合自己对人物的理解，搭配相应的肢体语言进行有效演绎。并能随着故事节奏的变化，有效理解相关人物当时的处境。因此，教师要带领学生高效地完成手抄报，并通过绘制思维导图加强对内容的理解和记忆，增强阅读深度，发展高阶思维。

3.通过问题引导促进学生内化升华。

设计问题的目的在于提高初中生的思维能力，使其提高思考能力。因此，教师要设计有层次性的问题，并保证问题的趣味性，使学生能对问题本身感兴趣，进而加强阅读，找出问题的答案。例如，在学习部编版初中《阿长与<山海经>》一课时，本课的学习目标是了解本文的记叙线索，能有效分析人物的刻画手法，通过品读文章，体会作者的情感。本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是一本散文集，其中收录了十多篇回忆性文章。而对于初中学生来讲，读鲁迅的作品是存在一定难度的，但是在阅读本篇文章时，不必与鲁迅的时代背景联系起来，本文主要是对长妈妈的回忆。学生已经对叙事散文有所学习，也都有一定的写人记事的手法和结构基础，因此，在学习本文时，并不存在较大问题。而由于初中生的年龄、阅历等原因，在体会作者儿时的经历时，会存在一定的理解障碍，在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响。针对这个问题，语文教师应重点引导，通过合理的方式帮助学生快速进入深度阅读状态。本文通过写跟长妈妈有关的几件事，表达了作者对一个劳动妇女的怀念之情。作者详略有当地突出了文章的中心，并且在刻画人物上有一定的时间顺序。与此同时，教师要能对本篇运用的许多带有感情色彩的词语和句子有所重视，并加强引导学生把握语句中蕴涵的感情。教师可以设计以下问题“同学们请思考以下问题，如果你家里要请保姆，你愿意聘请长妈妈吗？”“从哪件事情发生后，‘我’对阿长的感情发生了变化？”“作者在描写人物特点时，重点抓住了哪几方面展开的？”通过这些问题，学生的阅读更有目的性，能更加深刻的与作者产生共鸣，在阅读《朝花夕拾》整本书时，能提高阅读效率。

4.利用内容再现法提高全文阅读质量。

内容再现法主要是指学生根据老师的引导对文章进行初读，并从中找出基本知识点，然后再进行精读，通过具体的分析和理解，解读文章的创作思路，并且从作者的角度出发去感受文章的深刻内涵，进而提升对整本书的阅读兴趣，提高其阅读的质量。

例如，在教授部编版七年级语文《皇帝的新装》一课时，老师就可以采用内容再现法引导学生阅读整本童话故事。《皇帝的新装》是丹麦童话作家安徒生所创作的最具有代表性的一篇，同学们在初读的时候要记录其中的生字，摘抄优美的语句，对感兴趣的地方做简单的读书笔记，并且，要从文章的整体性角度出发对故事有一个大致的了解。然后再进行第二遍精读，同时，同学们还要对重点部分进行深入的理解和赏析，并写出简单的读书心得。比如，在文章的结尾处，所有人都看到了皇帝没有穿衣服，但是他们却怕别人知道自己什么都看不见，怕被人认为愚蠢而并没有告知皇帝，反而对他的“衣服”称赞起来，直到在游行的时候，一个小孩子说皇帝没有穿衣服，大家才纷纷议论起来。同学们通过分析这部分内容，明白了人性中存在着虚伪的弱点，而大家要努力克服这一弱点，养成敢于说真话的品质，并将这种思想按照自己的理解记录下来，从而加深对故事的印象。教师通过内容再现法让小学生能够更深刻的理解文章含义，并且用这种方式激发出他们探索更多相似故事的兴趣，使其能够主动阅读整本书籍，进而提升语文阅读的能力。

5.借助思维导图法改善全文阅读思维。

教师还可以利用思维导图法改善小学生的阅读思维，提高他们阅读整本书的能力。思维导图是培养同学们发散性思维和整合性思维最好的方式，在阅读文章的时候，老师要鼓励学生根据故事内容把重要的信息整理出来，并按照一定的规律进行分类，最终形成庞大的、完整的文章结构思维导图。而且，同学们在对文章选段进行梳理时还能发现其中不完整的地方，这样能够促使他们去寻找故事的其他部分，进而提高整本书阅读的意识，提升整体阅读能力。

结束语

总而言之，对于初中阶段的学生来讲，在学习语文知识时，一味地阅读短篇文章不利于提升阅读水平，尤其是阅读大量的不同题材的短篇文章，不利于学生提高阅读专注力。而进行长篇阅读能更好地锻炼学生的专注度，尤其在整本书阅读中，学生能对内容主题有更加细致的了解。并且整本书阅读还能促进初中生养成良好的阅读习惯。因此，语文教师要加强引导，让学生通过画人物形象图、思维导图等方式完成整本书阅读，进而提高其语文素养。